英语教师“国培”中的信息技术与英语课程整合研究

英语教师“国培”中的信息技术与英语课程整合研究

孙旭春

(云南师范大学 外国语学院，昆明 650500)

摘要：实现信息技术和英语课程教学的有机统一，是信息时代对英语教师提出的客观要求。英语教师要具备运用信息技术于英语课堂教学和课外学习的能力，并且引导学生运用信息技术辅助学习，必须将信息技术与英语课程整合作为英语教师“国培”的重点之一。本文从英语教师专业发展的角度，提出了信息技术与英语课程整合的内容培训模块和培训模式，并提出相应效果评价方案。

关键词：国家培训；整合；效果评价

2010年我国全面启动中小学教师国家培训计划，简称“国培”。在“国培”中，各地方师范院校承担了此项任务。广大的中小学教师参加了这一培训项目，并从中受益。对于英语教师培训，教师的信息技术素养及运用信息技术于英语课程教学的能力培养应该成为教师培训的重要内容之一。近年来，有学者在信息技术与课程整合方面做了许多理论和实践上的探索，如信息技术与课程内容融合的意义，[1]信息技术与课程整合能力的培训，[2]信息技术与课程整合中教师培训的实施策略，[3]信息技术与英语课程整合的方法论研究等。[4][5]本文从英语教师的专业发展角度，论述信息技术与英语课程整合在中小学英语教师“国培”中的理论基础及操作模式，并构建出相应的效果评价模式。

一、英语教师专业发展的含义和内容

随着社会的发展、科学技术的突飞猛进，知识的更新不断加快，语言的变化也在悄悄地进行。其中体现这种变化最大的是词汇，包括词的转义、旧词新用、新词的创造等，另外，有些词的发音和用法也有不同程度的变异；教育心理学和二语言习得的研究成果不断地应用于外语教学，使教学理念、教学方法推陈出新；现代教育技术在教学领域产生了深刻影响，“已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革”。[1]英语教师只有紧跟时代发展的脚步，才能适应教育改革的需要，因此，英语教师的专业发展显得尤为重要。

英语教师的专业发展，即在终身教育的前提下，英语教师主动地去提高自己的综合能力。主要包括学习和本学科有关的知识、反思自己的教学行为、评价并调整教学策略、提炼教学理念以拓展自己的教学能力，求得自身发展。英语教师只有不断地学习和提升自己的专业素养，调整自己的教学信念，更新自己的教学方法，才能在求得自身的发展的同时，培养出符合社会需要的人才。因此，英语教师的专业发展应该成为一项长期的任务，需要通过教师本人的不懈努力和教育行政机构的大力支持才能完成。从2010年起开始实施的中小学教师国家培训计划，对中小学英语教师的专业发展起到了很大的推动作用。

英语教育的特殊性对英语教师的专业发展提出了更高的要求。英语教师除了应具备英语学科知识、英语教育教学技能和教育专业精神之外，还必须具备自我专业发展的意识和学习自觉性。英语是一门交际性很强的语言，使用英语的各个民族之间的文化相互渗透，相互影响，又使英语处于不断的发展之中。英语教师除了要有一般的英语语言知识之外，还要了解英语国家的文化，具有跨文化交际的能力和恰当地运用语言的语用能力。因此，英语教师要有自我提高的意识，不断地寻找机会学习，充实和发展自己。

二、信息技术与英语课程整合的理论基础

(一)信息技术与英语课程整合的概念界定

信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法体系，是以计算机及网络技术为核心的现代应用技术。信息技术与英语课程的整合，即在英语教学中，有效地运用信息技术，创设英语教学环境，对教学内容和教学资源进行合理取舍、组合、创造，以最佳的方式呈现给学习者，从而取得教学效果的最优化。信息技术和英语课程的整合并非二者的简单相加，而是要达到二者的有机结合。其基本目的是为了取得最佳的教与学的效果。掌握基本的信息技术是课程整合的前提，英语教师具有自觉的发展意识是整合的动力。

(二)信息技术与英语课程整合的教师培训的理论基础

1.建构主义理论

建构主义教育观认为，知识不是被动地传递和接受的，而是由学习者主动建构的，真正有效的教育是建立在学生主动理解基础上的。建构主义教育学家格拉塞费尔德(Glaserfield)说过，教育就是赋予学习者独立思考的权力。按照他的观点，教师最好的教育实践是通过对话以问题探究的形式向学生提出论题、概念和任务，而不是向他们灌输现成的信息。[6]建构主义教育观还认为，教育要能丰富人的经验，其意义必须具有个人性，即对个人生活是重要的、有用的和有效的。建构主义理论强调个体在学习中的主体地位，教师在教学中起咨询者、促进者、引路人的作用。在师生互动中，双方都在重新建构自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解。教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。个别化学习和合作学习体现了建构主义理论的教育观和学习观，重视学习者因素在语言学习中的主体地位和积极作用。

建构主义理论为信息技术与英语课程整合的培训提供了一个全新的视野，引起了教学模式和教学方法的变革。

2.终身教育观

法国著名教育家保尔·朗格朗在1970年出版的《终身教育引论》中阐述了他的终身教育思想，其内容主要包括：教育时间上的终身性，教育对象上的全民性和教育方式上的整合性。为适应未来社会需要，人们必须坚持不断地、长期地学习，从而提出了教育应面向一切年龄阶段的人，应面向人的一切年龄阶段，终身学习的思想和理念得以形成。终身教育原则首先为成人教育领域所关注，自20世纪70年代以来它已成为国际教育关注的学习化社会的基石。

终身教育观下的教师继续教育不再局限于教师知识结构的调整和教育教学能力的提高，更加注重教师“学会学习、学会生存和学会做人”。信息技术的突飞猛进成为英语教学改革的助推器，掌握了信息技术并能应用于教与学的英语教师才能成为改革的中坚，成为终身学习者。

三、信息技术与英语课程整合的培训设计

(一)信息技术与英语课程整合的模块创建

英语教师培训中，要使教师掌握必需的信息技术，并在课程教学中合理地使用，创建科学实用、简单易行的课程培训模块相当重要。本文根据在职英语教师的实际需要和长远发展要求，创建了“信息技术在英语课程中的运用模块”。该模块由以下几个子模块组成：

1.信息技术与英语听、说。学会利用网上丰富的英语资源开展英语听说训练，如在线收听BBC、VOA；浏览和下载各院校网络平台提供的英语媒体素材库中的视听材料及英语教学网站提供的视听材料，学会设计微课等。

2.信息技术与英语阅读。学会选择、利用各英语网站上的英语阅读材料，开展学习和教学。

3.信息技术与英语写作。学会建立班级学生电子信箱目录，或建立Usenet新闻组，运用E-mail，作文批改网等开展写作教学。

4.信息技术与英语教学研究。学会利用万维网、远程访问图书馆和数据库获取教学科研资料；通过电子邮件、聊天工具和其他教学区域的英语教师进行教学问题讨论及咨询教学专家等来提高教学科研能力。

5.优质课案例分析。介绍和展示优秀的“信息技术和英语课程整合”的课例，对比传统教学和运用信息技术的现代教学，使教师认识到传统的“教材+粉笔+讲解”的教学模式不利于学生英语交际能力的培养，不利于学生综合素质的提高，从而激发他们在英语教学中自觉运用信息技术。

(二)信息技术与英语课程整合的教师培训模式

随着教师继续教育的深化，教师专业化及终身学习理念的影响，教师培训越来越趋向于个性化，多层次化，越来越注重学习与研究相结合。教师培训的模式也随着培训内容的变化而发生变革，出现了多种模式并存。根据不同的地区，不同的培训对象，有针对性地选择培训模式，以满足不同教师的发展需求，将成为今后教师培训的一大特点。信息技术与英语课程整合的培训也必须体现这一特点。在培训的空间模式上，可采用以下培训模式：

1.网络模式。培训机构将课程模块通过卫星发送到教师所在的学校，由各学校组织实施，或将培训课程模块制作成网页或慕课，由教师在方便的时间开展学习。

2.面授与自主学习相结合的模式。在实施信息技术与英语课程的整合培训中，可采用专家面授与学员自主学习的模式。专家主要向学员讲述和示范方法的运用，对如何将信息技术运用于英语教学提供方法论指导及对学员提出相应任务。学员则根据专家的指导进行具体操作，熟悉技术流程，并按要求完成任务。教师的自主学习主要是在面授结束后，教师在各自的教学岗位上运用信息技术获取学习资料进行学习和教学来提高自己的知识水平和综合能力，以实现教师专业发展。

在培训的时间模式上采用短期培训与长期学习相结合的形式。短期培训一般是由培训机构组织实施的集中性培训，培训时间可以是一个星期，也可以是一、二个月，视培训需要而定。通常用于政策性的培训如新课标、新教材的解读，信息技术能力的培训等。这些培训往往由于培训时间短，而培训内容理念先进或难于掌握，教师回到教学岗位后很少能应用，造成培训与实际教学工作的脱节。因此仅靠短期培训还不能解决教师专业发展的问题，必须和教师的长期学习相结合。这里的长期学习指的是教师在整个教学生涯中都在进行的学习，旨在促进自身的专业发展，培养学生的综合能力和提高教学效率。长期学习适合于在各个学校内部以教研组为单位进行。通过骨干教师或学科优秀教师对其他教师进行教学、科研方面的指导和带动来促进教师的发展，通过教师之间的相互学习和切磋及教师本人的反思性教学来提升教育教学水平。教师的专业发展是一项长期的任务，教师培训工作，尤其是“国培”，应该从教师的专业发展高度着眼，始终围绕这一目标来开展工作。

(三)信息技术与英语课程整合培训的效果评价

评价信息技术与英语课程整合的培训效果，还必须有一套相应的评价机制。但是，在以往的教师培训中，由于没有严格的评估体系，对培训全过程缺乏有效的监督和控制，对培训后教师在实际工作中将所学理论与教学实践的有机结合等问题，没有形成长效的激励和管理机制，而使培训具有功利性和短时性，教师培训没有充分发挥它应有的作用。因此，对教师培训的评价不但要考察学习效果，更要关注在教学过程中对新理论、新技术的运用情况。

美国学者KirkPatrick的四层次培训效果评估模型具有普遍意义，对信息技术与英语课程整合培训的效果评估有一定启示[7]。但是，这种评估是由教育培训机构、教师任职学校的校长或教研室负责人实行的单向评估，不能充分调动教师的主动性和激发他们的参与意识，因此，应该结合教师自评。另外，学生对任课教师培训前后课堂教学的感受也应纳入评价体系。

在KirkPatrick的评估模型基础上，结合英语教师培训的实际情况及英语教师专业发展的需要，采用形成性评价的方式对教师进行短期和长期的评价。

1.短期评价。也叫即时评价，在培训任务或某一个学习模块结束后对教师的培训效果做出评价。在培训结束时对受培训教师进行问卷调查和面谈，了解他们对培训的态度、感受和收获情况，了解培训内容、方法方面需要肯定之处和修正之处；通过反应性论文(即要求学员在某一学习网站上获得指定的内容，结合所学课程内容，按要求写一篇论文在规定的期限内用E-mail的方式发送到指导教师的邮箱里，如逾期提交，则只给满分的一半[8])的形式考查学员对知识、技能的运用情况，同时也可训练学员的科研能力。

2.长期评价。开展教师培训工作是为了提高教师的教育教学能力，满足教师自身发展需要。因此，建立一套长期的跟踪评价系统是非常必要的。由教师任职学校的校长、教研组成员、教师本人和所教班级的学生代表组成评估小组，对教师在教学工作中的态度表现、新知识、技能的应用情况，教学方法的改进、教学效果及科研水平等作定期的评估，并将评估结果作为教师评优晋级的条件，对每阶段综合评估优秀的教师给予物质和精神上的奖励。具体评价模式见表1：

表1　信息技术与英语课程整合的中小学英语教师培训效果评价

四、结语

信息技术与英语课程整合的培训是信息时代对英语教师培训提出的客观要求。掌握基本的信息技术并在英语教学中自觉地、恰到好处地运用，是每一个英语教师必备的基本素质。在终身学习的时代，教师培训已超出了提高教育教学技能的实用范围，更多地关注教师自身发展的需要，将教师的个人发展和学生的综合能力提高作为最终目标。信息技术在英语教学中的应用所产生的良好效果日益显现，它将成为广大师生教学和学习的得力助手。因而，探索信息技术与英语课程的内容整合模式，有针对性地对英语教师进行培训是非常必要的。本文仅仅是这一方面的粗浅探索，培训模式还需在实践中进一步完善。

参考文献

[1]郭绍青.论信息技术与课程整合[J].电化教育研究，2002(7)：20-23.

[2]许翔，谢琪.教师信息技术与学科课程整合能力的培训[J].教育科学研究，2004(8)：29-30.

[3]张虹，郭绍青.信息技术与课程整合中教师培训的实施策略[J].中小学教师培训，2003(5)：9-11.

[4]Eastment，D.The Internet and ELT [M].The British Council/SummerTown Publishing.1999.

[5]Williams，M.& Burden，R.L.Psychology for Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997；Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]罗湘萍，陈国法.教师培训效果评估方法的初探[J].继续教育研究，2005(3)：102-103.

[7]Rosenkrans，G.L.Assessment of the Adult Student’s Progress in an Online Environment [J].The Internet and Higher Education，2000，2(2-3)：145-160.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.041

收稿日期：2014-12-25

作者简介：孙旭春(1970—)，女(汉)，湖南湘乡，讲师，博士主要研究英语教学理论与实践。

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-8976(2015)01-0140-04

English teachers’ culture research of information technology and English curriculum integration

SUN Xu-chun

(YunnanNormalUniversity，SchoolofForeignLanguages，Kunming650500，China)

Abstract：It is the basic requirement for English teachers to integrate information with English teaching，so they should develop this kind of ability.Thus it is one of the main focuses of English teachers “National training”.This paper puts forward the training content module and model and the evaluation from the perspective of teacher professional perspective.

Key words：national training；integration；evaluation