口语测试亟待在英语教学中得到加强与重视

口语测试亟待在英语教学中得到加强与重视

朱慧敏

(黔南民族师范学院 外国语言文学系，都匀 558000)

摘要：口语教学是英语教学的重要目的和手段之一。边远地区高校学生的英语四六级过级难问题说明中小学阶段没有打下良好的基础。尤其是高考英语口语测试结果，学生笔试成绩与口试成绩总体出现两个极端。本文探究了口语教学存在的问题及影响因素，参照发达地区的经验，提出了高中英语课采取口语测试的必要性和可行性。

关键词：口语教学；口语能力；口语测试；测试评价

中小学英语教学经历了重大改革和深刻变化，英语得以广泛普及和重视。然而，边远地区高考英语口试成绩仍然与笔试成绩呈两极分化状态，尤其从高中进入大学后，大学英语四六级过级率远远低于沿海及发达地区。怎样从基础阶段开始解决英语教学效果问题？怎样让学生获得英语口语能力？怎样从教学测试手段上革新，让英语教学向前迈进一大步？这是本文关注的焦点问题：把口语测试应用到高中英语教学中去。

一、口语教学在边远地区的现状

目前，边远地区教学仍然存在陈旧与传统的教育模式，应试教育仍然在多数学校里占主导地位。调查发现高中英语课堂成了英语知识讲解课，英语交流成了点缀。此种方法培养出来的“哑巴英语”一代传一代，即使面对英语教学改革的大潮，这种模式就如根深蒂固的老树，难以拔除。由于缺乏英语教学环境，教学活动疲软无力。此外，大多数英语教师都是传统“哑巴英语”的接受者，这样，把相同的教育模式延续给学生，就造成了一代又一代哑巴英语学习者。而实际交际能力才是英语教学的主要目的。[1]

同时，中学应试教学和升学压力造成了对口语教学和测试的忽视[2]长期的书面考试训练了一大批“考霸”，但也同时造成了“英语哑巴”。口语习得是一个逐渐发展培养起来的能力，不是记忆力和理解力就能解决的问题，而应试教学主要任务就是知识教育，这种教育指导思想下的英语测试会忽视实践交际能力的培养，而代之以大量的记忆练习。口语成“二等公民”在这样的课堂自然顺理成章。

二、充分认识口语教学活动特点，改善英语口语能力

2011年《新课程标准》规定必修课应当为“每一个学生的终身发展奠定基础”。因此，教学要“面向全体学生”。以便“形成学生持续学习的工具和初步的自主学习能力以及综合运用语言的能力”。要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

口语教学活动与口语测试内容是相辅相承的，都具有下列特点：

(1)交互性。口语活动不同于听读写，需要群体学习，大部分场合需要有即时交流对象来相互交流传递信息。据调查，贵州省高中英语课堂约90%用于英语知识讲解，只有10%的时间涉及口语教学。而且口语教学中还缺乏老师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，即使有交流也只局限于课堂上的45分钟。造成了学生在英语课堂上的被动局面。如果把英语口语测试运贯穿英语教学始终，就可以转化被动为主动，加强课堂英语交流。

(2)目的性。口语教学的目的性是使学生在课堂上提高自身的语言表达与交际能力。据调查，“满堂灌”课堂教学直接导致口语课刚开始几分钟就无法进行下去。原因是口语讨论没有明确训练目的，没有指明训练方法，或者没有提供交流使用词汇及常用句型等。

(3)准语言性。正确的语调、重音或音量的变化等都能帮助口语活动中的说话者表达其意图和行为指向。缺乏示范，没有足够信息储存和输入，输出只能为零或负值。

(4)非语言性。借助肢体语言传递信息往往起到意想不到的结果。文化背景知识及习俗可以提供良好示范和参照，课堂不能只是语言知识的课堂。

(5)听力与口语的不可分割性。说的能力一定基础上来自听的大量积累和输入。因为口语活动的交互性强，要获得说的能力，必须从训练听开始。

在高中英语教学中，有必要遵循口语活动特点并组织好口语教学，达到教学相长。

三、英语教学进行口语教学的可行性

新颁布的《英语课程标准》指出，“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。”[3]因此，充分体现交际性测试的本质要求，语言测试服务于语言教学势在必行。

(一)英语口试在初高中阶段试行

广东省教育厅制定了《广东省中小学英语教育发展计划》并按根据国家制定的中小学英语学科课程标准要求在广东省的高中阶段学校招生考试中进行英语口语测试，珠海2004年将口语测试作为初中升高中升入省一级重点中学的资格。[2]贵州省目前还没有把英语口语测试作为初中升高中的条件，只有少数实验学校对英语口语有此要求。此外，高中升大中专英语专业才对英语口语测试作出了具体规定。全国大城市如北京上海广州成都等及沿海发达城市使用的教材不同于大部分西部地区初高中学校，教学内容和方法多根据当地学生已有英语水平自编或选用教材，教学条件和教学环境相对优越，英语口试试行基本是应运而生，符合和满足了当地学生的要求，而西部地区英语口试相对较困难些，教学条件也相对差些。但随着西部开发的进程加速，英语口试在初高中英语教学中实施指日可待。

(二)根据学生水平设置会话测试活动，提高英语课堂教学质量

课堂英语交流会话及测试可以当作课堂教学手段和内容来进行。对于初级水平口语活动形式可以采用：Information gaps、surveys；对于中高级水平可采用：discussion、role-play等教学方式。[4]另外，可结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论，激发口语学习兴趣，提高课堂教学质量。

(三)培养学生跨文化意识，养成英语思维习惯

英语课程本身不仅是语言课，还是文化课。有意识地将文化习俗知识同口语训练联系教授，启发发散性思维，促进文化吸收和语言吸收同步进行。[5]

四、合理设计口语试卷，为推进口语教学服务

制定试卷应考虑测试能力范畴、考试对象、考试内容、测试方法及测试评价等。

(一)口语能力测试必须遵循下列规则

a.确定口语测试等级。口语能力测试有初级、中级和高级。高中口语考试属于初级水平考试。

b.确定考试能力范畴。口语考试能力结构指说话能力，但是在能力的实际体现上要具体化，而且要根据考试目的规定具体口语技能的层次。

c.正确描述考试对象。正确描述考试对象要求清楚被测试者的口语水平，正确把握试题难度，同时还能保证考试内容具有针对性和公开性。

d.考试内容多样化选择。考试内容的选择要有代表性，这主要体现在话题和任务类型上。话题应为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的问题。任务类型要能较为全面地反映学生的口语能力。朗读、看图说话、对话和相互交谈等都可以在口试中使用。

e.确定测试方法。口语测试有直接和间接两种方式。直接口试方法指面对面测试，这种方法瞬间性较强，人工评分误差较大；而间接口语测试方法指以纸笔方式进行口语考试，评分稳定性高，但缺乏效度，因为无法直接观察到学生实际口语能力。因此，教师应根据具体情况来确定合适的口语测试方式，以更真实地测出应试者的实际口语水平。[6]

(二)口语测试评价方法

口语考试要通过评价来对学生的能力和教学的质量进行评估与检测。口试评分标准大致分成两类：整体评分法和分析评分法。

(1)整体评分法。整体评分法把口语测试看作一个完整过程，根据对其总体印象进行打分，这种方法有时也被称为印象评分法。如图表所示：

表1　贵州省2002年高考口试标准和要求一览表

从上表可以了解到整体评分法的具体评分标准及整体要求。高考口语测试采用的是整体评分法。由于参加高考口试的人数太多，而口试时间有限，评委没法根据考试口语表达的各个细节，然后再进行综合评定，只能根据学生整体表现进行评分。该方法快速、省时，但并不能完全反映学生真正的口语水平。测试者对标准的理解和掌握侧重点不一，只能抓住口语表达的某一亮点打分，评分有失准度。[7]

(2)分析评分法分析评分法是把测试内容分为不同的组成部分进行评分，随后对各部分分别进行评分，最终的分数由各小部分相加而成。该方法一般较多用于各类口语竞赛，因为要真正体现一个人的口语水平，要从多方面进行评定。

以上两种方法在功能上各有侧重，单独使用其中一个标准在公正、客观评价口语方面都存在一定缺陷。最完善的方式就是同时采用两种评分法，使之有效结合起来。

口语能力被视为语言交际中最根本的能力，它既是衡量语言能力的标志，同时也是人际间交流的重要途径。鉴于口语在人际交流中的重要地位，语言学习中口语的训练测试和评估也愈来愈受到人们的关注和重视。因此，需语言教师合力推动，使口语教学得到加强与重视，并将口语测试列入高中英语教学中。

参考文献

[1]邹申，杨任明.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]孔雪.浅谈中学英语口语教学中存在的问题及对策[J].教育论丛，2012(15)：32.

[3]辛咏梅.中考英语口试对教学的反拨作用[J].中小学外语教学，2005(8)：54.

[4]Jeremy Harmer.How to Teach English怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：88-94.

[5]钟兰.浅谈如何有效进行英语口语教学张敏[J].学科研究，2012(06)：22.

[6]贾玲.英语口语测试与口语教学[J].中国科教博览，2005(3)：32.

[7]景丽珍.从高考英语口语测试看中学英语教学[J].中小学外语教学，2002(4)：38.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.01.043

收稿日期：2014-11-17

基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目(项目编号：13ZC059)

作者简介：朱慧敏(1964—)，女(汉)，湖南华容，硕士，副教授主要研究英语课程与教学论、大学英语。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1009-8976(2015)01-0147-03

Oral tests needs to be strengthened and evaluated in English teaching

ZHU Hui-min

(QiannanNormalCollegeforNationalities，Dept.ofForeignLanguages，Duyun558000，China)

Abstract：Oral teaching is one of the important means and purposes in English teaching.College students have poor CET level in remote areas.This is because there is no good foundation laid in the primary and secondary school English teaching.Especially the English speaking test results in their entrance examination also says that there are two extremes in their written exam and oral test.This paper discusses the issue and factors existing in oral teaching in senior high school.With the reference of the developed areas，the paper puts forward the proposition of setting oral tests in senior high school English course and its necessity and feasibility.

Key words：oral teaching；oral ability；oral test；test evaluation