高中语文教学中个性化审美的培养

陈敏

摘要：审美是人们对事物美丑做出评价的一个过程，这个过程不是与生俱来的，是在后天学习生活中逐渐培养的。在语文教学中，只有积极、个性化地开展审美教育，不断深化学生的审美感受，培养学生的审美情感，提高审美境界，才能达到培养审美情趣与提升人文素养的目的。

关键词：语文教学 培养 审美情感 美学意识

人文素养作为高中学生发展的核心素养之一，其在高中语文教学的要求有多方面，其中审美教育就是其典型表现。一方面审美教育既是语文教学的本质要求，体现了语文学科发展的终极目标，高中语文教学重视审美教育是势在必然的;另一方面，随着个性化学习的兴趣，个性化审美也成为高中语文教学不可回避的重要课题。笔者结合自己实际教学经验，从转换师生教学关系、增强审美教学设计、优化语文审美教学三方面，来探索学生个性化审美的培养。

1、高中语文审美情感培养的必要性

梁启超曾在《饮冰室文集》中说：“我确信‘美是人类生活的一种要素或者还是各种要素之中最首要者，倘若在生活全部内容中把‘美的成分抽去，恐怕便活得不自在，甚至活不成。”然而，以往的我在教学中走进了一个误区：只把知识传授作为教学目标，用成绩的高低评价学生的好坏，而忽略了文本趣味性的挖掘，忽略了语文审美情感培养。学生也缺少这样的慧眼，不能发现作品中美的因素，单纯围着高考的指挥棒而忽视发现美，创造美。我们的教学目标是讓他们感受美，学会审美，体会到美，形成审美意识。

此外，在高中语文课程教学中渗透审美情感的培养，培养学生的审美情趣，培养学生良好的性格心理，让学生在愉悦的氛围中得到全面健康发展，变得喜欢学习、乐于学习，让这种审美情感激发其探索欲望和创造激情，从而提升高中语文课程的教学水平。

2、在语文教学中培养审美情感

2.1感受作品中形象的美

在文学作品中，通常有着作者深刻的思想和感情。而且通过生动的画面和丰富的景物将其表现出来，从而达到景、情合一的状态。比如在语文教学中可以通过朗诵、演唱，从听觉上把学生引入作者所描述的美的境界。当然老师也可以通过幻灯片或者视频来让学生更直观的体味作品的美，从而唤起学生对美的探求。比如在讲朱自清的《荷塘月色》时，可以让学生闭起眼睛，老师通过有感情的朗诵，让学生也能跟着作者步入夜色中，满怀心事的走近荷塘，在那美丽的荷塘边，看着那脉脉的流水，一阵风略过荷塘，似乎带走了几多的烦忧。看着这景致，想起古诗词中对莲花的描述：采莲南塘秋，莲子过人头，举头弄莲子，莲子清如水。就这样想着，不知不觉中又转到了家门口，学生也随即睁开了眼。学生通过这样的感受和心理体验既感受到了荷塘的美丽也体味到了作者当时一种烦闷的心情。而且朱自清也很好让学生懂得了文学能提高一个人的审美能力。就像我们看见一池塘的荷花，虽然不能像拥有深厚文学功底的朱自清一样，想到那么多关于荷塘和莲花的诗句，但是我们至少可以想到朱自清的《荷塘月色》或者周敦颐《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”的句子等。这便是文学对学生审美情趣的影响。

2.2深入作品了解作者的思想感情

一篇文学作品不可能单单的描写一个景色，它通常在景色中包含着作者的丰富的思想和情感。同时文章也往往是一个时代和社会生活的一种反映。所以在高中语文教学时，老师要让学生深入体会到作者的思想感情，陶冶学生的情操，从而达到培养学生审美情感的目的。比如老师在讲授海子的《面朝大海，春暖花开》的时候，就表面上看，海子是通过最直接的描述，比如喂马、劈柴、周游世界、粮食、蔬菜、河流和青山等来描绘出一幅直观美丽的幸福画卷。让人读后感觉温暖且充满希望。但是事实对文章仔细阅读中后，就会注意到海子开头用的是：从明天起，所以整篇的文章所描述的那种温暖而美好的场景其实都只是一种假设和想象。从而可以体会到海子当时生活的窘状和不如意，以及对一种美好而安宁生活的向往，这是海子在困苦生活中，一种温柔但却坚定的呐喊。所以老师只能带学生仔细的阅读文章，深入了解作者的思想感情，才能真正体会到文章的魅力，也才能真正有美的感受和体悟。再比如学生在学习《边城》这一课文的时候，老师可以通过介绍沈从文创作<边城》的时代背景，以及他想要表达的思想感情，循循善诱的引导学生联想和想象作者的思想感情，把其感情转化为自己的感情，从而实现情感的转移，让学生体会到作者对社会都市腐朽生活的深恶痛绝，讨厌那种庸俗、自私或者市侩等行为，而对乡土的淳朴风情十分怀念。所以老师通过让学生深刻的体味作者的思想感情，从而真正提高学生更深层次的审美能力。

2.3品味文中优美的句子

学习文章的用词和语言，并且能对其品味和欣赏也是高中语文教学中一个重要的环节。语言文字本身可以蕴含着作者的情感或者营造出美妙的意境。比如徐志摩的《再别康桥》中的语言清新脱俗，带有一种少女般的秀丽，而且文章整体的语句节奏轻柔且委婉，宛如一首动人悦耳的歌谣，又如一首优雅的钢琴曲。也正如那一句评价：诗歌是穿着脚镣在跳舞。再比如在学习《林黛玉进贾府》时体味里面对人物的描述。如在描述林黛玉时：闲静时如姣花照水，行动处弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。可以让学生体味语句的优美，从而体验其中的美妙。这也就是为什么《红楼梦》是四大名著之首的原因之一。有人曾这样评价：开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。也有人评价就把曹雪芹的诗歌从<红楼梦》中拿出来，在清朝的诗坛里，也几乎可以和纳兰容若比肩。所以在学习这样的文章时，老师要让学生体味文章词句的优美和韵律，以及其中所包含的感情，从而在反复对优美的文字咀嚼和欣赏时，不断提高学生对语言美丽的感悟。

结语

在实际教学中，在传授知识、培养能力的同时，也要培养学生感知美、理解美、鉴赏美的能力，提高学生创造美能力。在开展审美教育的过程中，我充分利用现实中存在的美学现象，培养学生发现美、欣赏美的能力，全面提高学生的语文综合素养，实现学生语文应用能力和审美探究能力的全面发展，丰富学生的文化生活。语文教学必须对学生进行审美教学，才能更好地培养学生的高尚道德情操和健康思想品质，让学生都有善于发现美的眼睛，善于创造美的双手，善于感受美的心灵，真正实现素质教育及美育目标。

参考文献

[1]刘艳玲.论高中语文审美能力的培养[J].现代语文（学术综合版），201 5，10：123-124.

[2]孟海霞.高中语文教学中审美情感的培养探析[J/OL].电子制作，2014 （06）.