以学生为主的初中数学教学策略的创新性研究

王树廷

摘要：数学是比较抽象晦涩的学科，传统的教学模式中教师通常采取题海战术巩固学生的数学知识，这样不仅会降低學生的学习效率，而且还会限制学生的潜能发挥。所以，教师要及时转变自己的教学思想，一切从学生的根本立场出发展开教学活动，从而制定更加切合学生实际情况的教学策略，以便培养更多创新型人才。

关键词：以学生为主 初中数学 教学策略

纵观以往的教学实践，笔者发现部分教师依然延续强制性灌输的方式讲授数学知识，既没有尊重学生的主体地位，同时又会引起学生的厌烦心理，起到了适得其反的教学效果。为了更好地培养符合现代化发展的创新型人才，笔者将针对本文主题从四个层面进行阐述，从而希望为社会主义现代化教育建设贡献绵薄之力。

一、情境教学激发学生学习的兴趣

情境教学是指教师利用多种教学手段创设具有美的感知形象的场景内容，通过具体的情境内容唤起学生的心理认同，引起他们的情感共鸣，以便帮助学生顺利完成知识的迁移，其是建立在人本主义心理学的基础之上，将教学注意力放在学生层面，最大程度地实现了学生的自我价值，达到了情境、情感与理智的统一和谐。在互联网尚未普及之前，我国的教育资源较匮乏，教师创设情境的途径较为单一，仅仅依靠板书或者口述的形式应用情境教学策略，在无形之中就会加重学生的心理负担。然而，随着互联网的大力普及和我国经济实力的增强，我国不仅投入了多种多样的多媒体教学设备，比如：电子平板、移动电脑、投影仪等，而且还引入了丰富多彩的数字化信息文本，比如：图片、声音、视频等，这就为教师高效地应用情境教学提供了便利条件。

在学习“图形的旋转”时，笔者先利用PPT课件导入了生活中与图形旋转有关的实物图片，比如：电风扇、风车、钟表等，以此向学生进行提问：同学们，你们认识这些物品吗？学生点点头，紧接着，笔者将这些物品的动态图展现出来，学生紧盯着屏幕，笔者顺势说：这些物品都动了起来，你们知道它们的运动是通过什么方式运作的吗？学生露出迷惑的神情;其次，笔者播放了介绍图形旋转的动漫视频，进一步通过活泼性的视听语言牢牢地抓住学生的注意力;最后，笔者结合视频进行陈述：你们通过视频对上述物品的运动有没有产生大致了解呢？谁能举手回答刚才的问题呢？学生听后踊跃举手发言，课堂沉浸在轻松、浓烈的学习氛围中。

二、学导教学提高学生学习的积极性

学导教学是教师以启发性的方式引导学生进行自主学习，优化学生的学习能力，使他们从不学到学会再到会学，以便充分调动其学习的积极性。学生是具有潜在能力的群体，教师要逐渐学会放手的智慧，充分信任学生，改变旧有的师生关系，将教学从以知识传授为主转变到知识掌握为主，从而达到教与学的一体化流动状态。学生是学习的主动者，教师的教学是为了让学生学会学习和善于学习，但这并不代表教师要完全放手，毕竟初中生尚未形成成熟的价值观和世界观，所以，教师要指导学生构建规范化、客观化、理性化的理论结构。

在学习“全等三角形的判定条件”时，笔者先将学生分成三到五人的单位小组，利用投影仪、幻灯片、计算机等多媒体设备导入了一个数学案例，即李师傅需要两个大小一样的三角形木板制作门框，通过什么样的办法可以帮助李师傅证明这两个三角形木板是全等的呢？其次，笔者示意各组就上述问题进行探究，各组自行讨论证明方案，笔者则不时地穿插进各组的探讨中，但没有随意地干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助;最后，各组上讲台前阐述自己的论点和论据，各组之间进行相互辩论，笔者则在一旁耐心地进行倾听，等所有学生发完言之后，笔者再结合学生的观点进行相应讲解、补充和说明，以便将三角形全等的判定条件顺利导入到学生的脑海之中。

三、发现教学深化学生的问题意识

发现教学是指教师不直接将现有的理论知识讲授给学生，而是让学生在独立探究的基础之上，通过一系列的分析、判断、预测等思维模式发现其中内在的规律。德国教育家第斯多惠曾经说过：科学知识是不应该以赤裸裸的形式传授出去的，而是应该引导学生自主发现并独立掌握它们。学习活动不是机械化和僵硬化的，学生学习知识和认知世界的过程是由具体感性到理性再到高级理性，学生只有依靠原有的知识经验和生活经验，通过一定的逻辑组织形式提炼出新的知识体系，才能真正学以致用，形成举一反三的运用能力。因此，发现教学的本质是将手段与目的进行有效融合，教师既要指引学生发现问题，同时又要训练学生的发现思维能力，从而深化学生的问题意识。

在学习“一次函数的性质”时，笔者先给出了两个一次函数关系式，即y=3x-2和y=-3x-2，然后让学生结合上节课所学内容将这两个一次函数的图像表示出来;其次，笔者展示这两个一次函数的正确图像，通过由浅入深的方式进行提问：当第一个函数中的X=2时，我们从图像中可以观察到y是多少？学生回答：4，笔者接着问：那么第二个函数的y值是多少呢？学生答：·8，笔者再问：那么当x=4时，这两个函数的y值分别又是多少？学生回答：10和-14，笔者趁势问道：如果它们的x值都是·2呢？学生再答：.8和4;最后，笔者话锋一转：你们通过上述问题有没有发现这两个一次函数有哪些不一样的地方昵？它们的图像有没有什么异同点吗？有的学生说：第一个函数y值随x值的增加而增加，随x的减小而减小，第二个函数与第一个正相反，有的则说：第一个函数图像经过一、三象限，第二则经过二、四象限等，这就为接下来笔者高质量的授课内容奠定了扎实基础。

四、分层教学满足学生的个性化特征

分层教学是指教师结合学生的学习基础、学习态度、学习言行等个性化特征，按照不同层次模式制定不同的教学目标、教学计划和教学方案，以便促使每一位学生的个性化潜能得到充分发展。不同学生具有不一样的性格爱好、心理倾向、心灵气质等特点，每个人都存在着客观的个体差异，如果教师按照同一化的标准要求学生，那么就会造成大面积的教学差异化现象，致使教学效果不能取得实质性进展，分层教学就凸显了它存在的意义。但值得注意的是教师要及时留意学生的情绪波动，照顾到学习基础较差的学生的自尊心，不能让他们感到差别化的学习待遇。

在学习“圆中的计算问题”时，有的学生已经充分掌握了圆的周长和面积公式，有的学生还没有透彻理解圆的周长和面积公式，笔者便根据具体情况录制了两个不同教学内容的微课视频，第一个以圆的弧长和扇形面积公式为主，第二个则以圆的周长和面积公式为主，将它们分别上传到数据库资源中心，让学生结合自己的实际情况进行自主预习。在授课完成之后，笔者设置了不同层次的数学作业，针对学习基础好的学生安排了较复杂的圆的计算问题，而针对学习基础一般的学生安排了简单的圆的计算问题，针对基础差的学生则安排了圆的周长和面积计算问题，从而为他们扫清各自的学习障碍，及早消除学生之间的学习差异。

学生学习知识是一个积极内化和吸收的过程，教师只有充分尊重学生的智力模式、心理素质、人格结构等独一无二的个体风格，才能让学生变成全面发展的大写之人，也才能让学生领悟学习的真谛，最终唤醒学生的生命力，让其在美好的学习环境下快乐成长。

参考文献

[1]余俊.打造以生为本的初中数学课堂探微.《广西教育》，2015（37）：52- 52.

[2]周凌亚.以生为本的初中数学全过程教学策略思考.《学苑教育》，2015（2）：50- 50.