新课程改革形势下高中化学教学研究

张艳红

摘要：新课程改革指出，在高中化学教学中，教师应以学生为教学主体，不断创新教学理念，不断转变学生的学习方式，以促进学生的全面发展。但就目前我国化学教学现状来看，我国大多数高中在化学教学中仍旧存在一些问题。而如何更好地激发学生学习化学的兴趣，培养学生终身学习的能力，成为现阶段大多数化学教师亟待解决的问题。本文即结合自身教学经验，对当前我国高中化学教学现状及存在的问题进行分析，并提出有效性策略。

关键词：新课改 高中化学 课堂教学 策略

1、当前高中化学教学现状及存在的问题

1.1 教学方法仍旧以传统方法为主

随着新课程改革的深入，大多数高中教师都意识到创新化学教学方法对课堂教学的重要性，并积极主动地将先进的化学教学方法引入到课堂教学中来。同时，为更好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，不少教师还适当地开展趣味性的课题教学，这在一定程度上使得学生的学习积极性大增，学习效率也得到很大提高。但受传统教学观念的影响，大多数教师并没有将这种先进的教学方式作为教学的长远目标，仅仅在经过一段时间的教学实践后又回到了传统的“满堂灌”的教学方式，使得学生学习化学的积极性再次受挫，学习效率下降，教师的教学质量也受到了影响。

1.2 忽略了实验在教学中的重要性，学生缺乏动手实验的机会

对于高中化学来说，实验是化学课程中的重要组成部分。然而在实际的化学教学中，大多数教师都忽视了动手实验的重要性。尽管针对书本中的经典实验，教师会抽出时间让同学动手去做，但对于那些小实验，学生则缺乏动手操作的机会。此外，部分教师为赶教学进度，甚至将书本中的实验教学部分以视频形式代过，这不仅会抹杀学生发现问题的机会，还会大大降低学生对化学学习的兴趣，不利于加强学生对化学基础知识的理解和掌握，也不利于提高学生的动手操作能力和学习效率。

1.3 多媒体教学仅仅流于形式

随着网络信息时代的发展，多媒体被广泛应用于高中化学课堂教学中。然而在实际的化学教学中，大多数教师为吸引学生的注意力，只借助多媒体技术向学生放映一些与化学知识无关的音乐或视频，这虽然吸引了学生的注意力，但这种完全忽略化学知识讲解的教学方式，大大降低了课堂教学效率，使得多媒体教学方式仅仅流于形式，并没有从根本上发挥其作用，不仅使学生思考问题和解决问题的能力受到影响，还影响了学生对化学基础知识的理解和掌握程度。

2、新课程改革下高中化学实验教学改进的策略

2.1 提高高中化学教学有效性，教师要在领会课程标准的基础上创造性的使用教材

在新课程改革下，教材依然是决定教师的教以及学生的学的主要依据，但是教材却不是唯一的课程资源，提高高中化学教学的有效性，教师要深入领会课程标准，并且在此基础上对教材活学活用，学会创造性地使用教材。虽然教材在编排上充分考虑到学生的学习实际，遵循由浅入深的学生认知规律，但是由于教材的更新速度和日新月异的知识更新速度相比是较为落后的。教师如果继续运用陈旧的教学内容，很难激发学生的学习习兴趣。为了提高化学教学的有效性，教师要学会创造性的使用教材。教师要很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，才能使知识在课堂中有效生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。

2.2 提高高中化学教学有效性，教师要通过问题情境的创设引发学生认知冲突

在高中化学教学当中，学生是学习的主体，提高化学教学的有效性，教师要激发学生的学习积极性。心里学生认为，学习者在学习新知识的过程中，总是按照自己原有的认知结构对新知识进行同化，如果新知识与旧知识之间存在差异，他们就会爆发认知冲突，这种冲突会迫使他们产生解决这一冲突的心理需要，他们的求知欲望就会被有效的激发起来，从而主动探索新知。教师可以利用学生这一心理特点，通过创设有效的问题情境引发他们的认知冲突，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生主动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力也能得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平。如“物质的量”这节课，教师以提出“18毫升水的质量是多少”“18毫升水中有多少个水分子”为问题情境，带学生进入到一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。

2.3 提高高中化學教学有效性，教师要引导学生采取合作探究的学习模式

应试教育下的课堂教学，是教师一味的讲解和知识灌输，这种教学模式剥夺了学生主动探究的权利，学生本该是学习知识的主体，课堂教学却变成了教师的一言堂。这种违背学生身心发展规律的教学模式是不利于学生创造潜能的发挥的。新课程改革下，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的探究效率，经常采取合作探究的学习模式。这种模式下学生都可以参与到学习当中来，他们在合作中更好的学习和探究、在交流中取得共同进步。比如学习氯水的漂白性质时，可以进行简单的演示实验，在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，红色会慢慢褪去。这时教师可以设计一些问题：为什么红色会褪去呢？再设计实验证实褪色是由哪种微粒引起的？问题提出后，学生之间进行着激烈的讨论，着眼点在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分别和酚酞及氢氧化钠发生反应，最后学生得出结论是次氯酸的漂白性引发褪色，也可以是发生了中和反应，使溶液的PH值小于8，出现褪色现象。在相互讨论中，理解的快的同学能帮助理解的慢的同学，然后教师再引导学生根据漂白褪色和中和褪色两种情况分别设计实验方案，并进一步验证。

结语

在高中化学课堂教学中，教师应遵循新课程改革的要求，将学生作为教学的主体，不断创新教学方法，重视化学实验，充分发挥多媒体教学在化学教学中的作用，以便有效地促进学生的全面发展，提高教师的教学效果。

参考文献

[1]李国娇.谈新课程改革下高中化学教学策略的应用[J].课程教育研究，2015（04）：144 -145.

[2]杨松.浅谈新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].求知导刊，2015（08）：89 -90.