绩效管理在中职数学课堂教学中的应用

绩效管理在中职数学课堂教学中的应用

蔡立锋

摘要：绩效管理模式已经得到了广泛的应用，对绩效的提升产生了深远的影响。针对当前中职数学被动、低效的教学现状，将绩效管理理念引入课堂教学与管理中，先从学生、教师与学校层面分析中职数学课堂存在的问题，再采取绩效工资制的形式来实施中职数学课堂的有效管理，以期促进数学教学可持续发展。

关键词：中职；数学教学；绩效管理

基金项目：2015年度金华市教育科学规划研究课题“职校汽车专业靶向性文化课程建设的研究”(项目编号：JB201501022)

作者简介：蔡立锋，男，浙江交通技师学院讲师，硕士，主要研究方向为中职数学教学。

中图分类号：G712

“绩效管理”的术语起源可追溯到20世纪70年代，但直到20世纪80年代的后半期，绩效管理理论才被广泛接纳。当前，绩效管理被应用于学校、科研机构、政府机关、企业等类管理中，已成为各类组织、各级管理者的日常化工作内容。[1]作为一种管理模式，绩效管理是在特定的组织环境中，从组织战略目标出发，对组织的各种资源进行规划和利用，管理并改进组织和员工个人的绩效，并最终实现员工的工作结果与组织的战略目标保持一致的一种管理活动。[2]

长期以来，课堂教学始终是职教领域关注的焦点。作为职业教育不可或缺的一部分，中职数学的课堂教学正面临着前所未有的困惑与挑战。一方面，数学因其较强的逻辑性而使不少中职生“逃避”和“放弃”；另一方面，许多数学教师却并未更新教学管理理念去增强课堂教学的有效性。这样，师生双方皆低效的数学课堂教学就难以满足社会对中职生数学意识与能力方面的要求。

为此，数学教师不妨尝试将绩效管理理念引入课堂教学中来，不仅有利于学生了解课堂的教学目标与管理要求，以明确自己的学习目标和态度，进而提高自主学习能力以及自我管理能力，而且也有助于教师通过绩效考核来实施有效的课堂管理，最终促进教学质量的提升。

一、中职数学课堂教学的现状

中职数学领域的不少教师缺乏对教学管理理念的创新，尚未对传统的课堂管理模式作相应的变革。传统的管理模式往往忽视了“以人为本”，忽视了学生自身的成长和发展，忽视了学生在学习过程中的创造性和自我价值的实现。[3]而“以人为本”的发展观恰恰是中职教育发展的必然选择，因此，重新审视当前的课堂管理模式就显得尤为重要。

(一)学生层面

中职数学课堂中学生存在许多不良的学习现象，其中有3种现象较为突出。其一是学生“逃学”心理严重。学生认为，听不听数学课无所谓，反正对数学一窍不通，再加上职校生本身的学习动力不足，他们极容易产生“逃学”心理。其二是基本的师生沟通严重偏少。学生只顾做自己想做的事情，根本不愿意配合教师的课堂教学，诸如聊天、看小说、玩手机和睡觉等违纪行为也时有发生。其三是学生的学习目标不明确。不少学生对数学学习的认识仍定位在应付考试上，学习数学的目的只是通过期中、期末考试，并无长远的目标。同时，忽视自主学习习惯的养成与数学应用能力的培养。产生这些现象的因素是多方面的，从学生因素看，主要是缺乏数学学习动力和必要的自我监控能力，不愿意主动投入思考，这种思维的惰性导致主体意识变弱，因而总是延续初中懒惰、低效的课堂学习状态。[4]

(二)教师层面

部分教师只注重教学内容安排，过于追求教学内容在形式上的系统化，而对学情的了解却很少，所以，在教学中很难将数学知识与教育心理学知识有机地融合在一起。另外，少数教师甚至不精心备课，教学方法和手段运用也缺乏新意，只会照本宣科，根本无法吸引学生的注意力。尤其是不少教师只重视数学知识填鸭式的灌输，而忽略了对学生隐性知识的培养。毫无疑问，这样的教学是一种低效的课堂教学。许多教师平时注重课堂教学，但课堂管理意愿不强，他们认为，本职工作是按照计划完成教学任务，课堂管理应该是班主任和学管各级部门的职责。也有教师认为，中职课堂管理比较难，若抓课堂管理势必影响教学进度。此外，各地学校建立了一系列课堂管理制度，但不少教师却没有严格落实。

(三)学校层面

受时间、学制等方面的限制，中职学校普遍压缩文化课程的课时，同时，数学学习内容却比较多。为缓解这一课时少而内容多的矛盾，数学教师只能加快教学进度，无法开展较多的师生互动，造成不良的课堂教学气氛，从而使课堂教学管理问题日益突出。另外，中职学校往往把有限资金投入实训建设，造成理论教学硬件设施相对滞后，这在一定程度上影响了课堂教学效果。最后，职校学习成绩的考核制度相对宽松，对于不少课程而言，学生平时不认真听讲，只要考前突击就可通过考试。再加上教师担心学生考不出，考前便划重点、圈范围，甚至泄题，考题越出越简单，这反而让学生更加不重视日常学习。

二、绩效管理在中职数学课堂教学中的应用

重视学生自主学习习惯的培养，应成为教学目标之一。当前中职学生最大的学习困难是“不喜欢学习”，这意味着中职生自我学习兴趣的激发是提高数学学习效率的关键。为最大程度地激发中职生的学习主动性与积极性，如何构建与课堂教学相适应的绩效管理制度，值得广大中职数学教师探讨。下面分析绩效管理的三大环节：即绩效计划及其衡量标准的制定、日常和定期的绩效指导、最终的评估考核绩效并以此为基础确定个人回报来搭建较为详细的绩效管理体系，以保证中职数学课堂教学的有序开展。

随着职业教育的迅速发展，职校早已制定了较为完善的课堂教学管理制度。但制度需有效实施才能达到预期的效果。这就需要在教学中注重形成性评估，让课堂管理制度转变成为教学目标的达成。为实现与企业较好的接轨，现用虚拟的工资代替分数，采用绩效工资形式对学生的课堂表现进行形成性评估。根据绩效工资由基本工资、岗位津贴、绩效奖金、其他奖金以及个人相应扣款等5部分构成，可确定具体的课堂管理评价方案(见表1)。

表1　绩效工资制度下的学生课堂管理评价量化标准

需指出的是，学期奖按学生学期课堂评价考核总得分(见表2)进行分类发放，考核优秀的(90-100分)，发放月基本工资的60%；考核良好的(75-89分)，发放月基本工资的40%；考核合格的(60-74分)，发放月基本工资的20%；考核不合格的(60分以下)，不给予奖励。

表2　学生学期课堂评价考核量化标准

此外，工资采取每月发放制度。每位小组长负责本组学生的工资记录，再由课代表汇总，每月结算一次工资。通过按月结算工资的形式，不仅有利于学生每月学习总结，而且有助于下个月的绩效改进以及学生的个人发展。学期末，学生工资将直接转换成平时成绩，50元换1分。同时，学生期末总评成绩=(所有每月绩效工资所得总和/月数+学期奖)/50×70%+平时作业评价得分×10%+期末考试成绩×20%。绩效工资制实现了学生课堂表现与总评成绩相挂钩，在一定程度上，活化了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

绩效工资制的实施应注意两点：一是为避免部分学生因追求高绩效而不客观地给自己及他人评价。所以在学生进行自评和互评前，需要制定切实有效的规则；二是教师对学生行为的评价要真实、公正，既要善于鼓励学生，又要对学生出现的问题进行实事求是的分析，切勿一味地给予高薪。

职业教育的长远目标是要培养学生在工作岗位上持续发展的能力，而学会自我管理是学生能力持续发展的关键。为了帮助学生学会自我管理，心理学家Dembo提出的策略是让学生更多地投入课堂规则的制定；用更多的时间要求学生反思课堂教学中出现的不良行为的原因；让学生考虑怎样计划、监督和调节自己的行为；要求学生对课堂规则提出必要的修改建议等。[5]因此，课堂教学绩效管理制度的完善，同样需要师生不断反思、补充和调整。

参考文献：

[1]彭凯，李智.绩效技术与绩效管理：异同辨析与启示[J].社会工作与管理，2014(6)：82-88.

[2]李业昆，宋英蝶，王妍辰.中小企业绩效管理特点研究[J].人力资源管理，2014(3)：66-67.

[3]张泉乐，薛荔.课堂管理理念在新课程标准下的再思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011(7)：177-178.

[4]曾磊.中职数学课堂有效教学探究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[5]马会梅.课堂教学管理的心理学研究[J].教育与职业，2009(2)：175-177.

[责任编辑陈国平]