“室内装饰构造”课程“分层次递进式教学”模式的构建

“室内装饰构造”课程“分层次递进式教学”模式的构建

郑钦晶

摘要：针对当前中等职业学校学生文化素质参差不齐的实际情况，许多中等职业学校都开展了“分层次教学”的教改实验。着重阐述了“室内装饰构造”课程“分层次递进式教学”模式的构建，探讨了实施过程中的一些问题，旨在让每一个学生都在其原有基础上得到尽可能充分的发展。

关键词：职业学校；“室内装饰构造”课程；分层次递进式教学；模式构建

基金项目：福建省中小学教师发展基金中职课题“建筑职业中专专业课程几种教学模式的比较与实践研究”(项目编号：FZJJ20130102048)

作者简介：郑钦晶，女，福州建筑工程职业中专学校讲师，主要研究方向为建筑装饰专业教学。

中图分类号：G712

一、问题的提出

目前，升入中等职业学校的学生，生源质量参差不齐。主要体现在学生发展过程中，在知识准备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面呈现差异。[1]同时，在教学上又实行班级授课制，使班级教学的划一性和学生差异性之间的矛盾日趋突出，具体表现在以下几个方面：(1)忽视了各类学生的个性差异和需求差异，用统一的程序、统一的标准制造“标准件”，这种“一刀切”的教学方式致使有些学生“吃不饱”，有些学生“囫囵吞枣”，有些学生“吃不了”；(2)不公平对待学生的差异，学生显露的某些优势素质得不到重视，他们在发展上的缺陷得不到补偿，严重阻碍了学生的个性发展，难以培育出具有创新精神的人才；(3)虽然承认差异，但在课堂教学中不能很好地因材施教、因人施教，造成时间、空间、资源的浪费。

以上种种问题和现象给学校的正常教学和管理增加了一定的难度。如何面对现实，提高教学质量和管理水平，使学生学有专长，钻有兴趣，学有本领，以适应社会对不同类型人才的需求，是中等职业学校普遍研究的课题。[2]近年来，许多中等职业学校相继开展了“分层次教学”的教改实验。好在前方已有“开山”者，本世纪初英国倍尔兰卡斯特的“导生制”，我国建国初的“复式教学”，以及近年在欧洲大行其道的“区别化教学”，让我们有了较宽的视野和较高的起步基点。在构建“分层次教学”模式试验中，[3-4]不但形成了较为系统的实施方案，而且在总结经验基础上，进行了更为可贵的规律探讨。本文就“室内装饰构造”“分层次递进式教学”模式的构建等有关问题进行了探讨。

二、指导思想和原则

(一)指导思想

教学模式构建的指导思想是以《职业教育法》为依据，全面推进素质教育。我们教育教学的宗旨是“一切为了学生，为了学生的一切”。要坚持有利于教学，有利于管理，有利于提高质量。[5-6]面向全体学生，以学生为中心，突出个性发展，采取“分层次递进式教学”模式，培养适应社会发展需要的人才。

(二)原则

1.因材施教的原则。“分层次递进式教学”的灵魂是“因材施教。”它不仅涉及教育价值观念的改变，还涉及教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的高效以及现代教育技术的引入等许多具体而微的工作。教学既要面向全体学生，提出统一要求；又要照顾个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生的才能和专长都能得到充分发挥。[7]鉴于职业学校学生差异性大，实施因材施教更符合实际要求，而且容易操作。

2.提高学生素质的原则。中等职业学校教学改革的目的，树立以能力为本位的教学指导思想，培养学生的关键能力，是21世纪经济发展的特点所决定的。[8]就是要培养学生的职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力、与人合作能力，要将学生关键能力的培养贯穿于整个“分层次递进式教学”管理系统中。

3.有利于学生个性发展的原则。每个学生都有自己的兴趣和爱好，在教学进程中，教师应研究如何根据学生的兴趣和爱好分类指导，使学生对学习表现出极大的热情，让学生的个性特长得到充分发挥。

4.适应社会要求的原则。职业学校所培养的人才规格要根据社会经济市场对人才的需求来决定。社会既需要大量复合型人才，也需要具备特殊才能的专业人才。中等职业学校培养的是从事第一线工作的专才，在激烈的市场竞争中他们也许无法与综合素质较高的大学生相比，因此，只有在某一方面具备专长，或一专多能，才能适应社会人才市场的要求。

三、“分层次递进式教学”模式实施步骤

(一)层次划分

具体操作上，根据学生的学习成绩、知识基础、学习态度和个性特点等综合情况，将全班学生划分为若干层次组；教学中实行同步授课、分组学习、分层练习、分层作业、分层达标。这是分层次递进教学的第一步，必须遵循自主选择、自主负责的原则。教师应注意正确引导，让学生明白分组是动态的，可以根据其变化逐层递进，从而激励学生不断进取。

(二)目标划分

实行“分层次递进式教学”模式，必须确立教学目标，优化课堂教学结构，进行行之有效的因材施教。教师要切实确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，从而力求将教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中。如在学习“楼地面装饰构造设计”、“墙柱面装饰构造设计”等内容时，对班上ABC三个层次的学生设置表1所示三种学习目标。

表1　分层教学目标

(三)分层施教

在实施一堂课教学时，教师要在课前布置好三个层次目标的预习内容。上课时，教师就可以面向全体学生，通过精讲教学内容，将授课时间尽可能地紧缩。而余下的时间，可以用来对各个层次的学生进行分别指导。通过教师领学(A层次)、教学点学(B层次)、学生自学(C层次)的区别教学，做到突出重点、突破难点、集体达标，这是分层次递进式教学的核心。

在组织教学过程中，必须把握以下三点：(1)要让各层次的学生都有表现的机会，对低层次的学生要扶着走，高层次的学生放手走，并促进各层次互相递进；(2)要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合；(3)要妥善安排课堂教学时间。如在学习“楼地面装饰构造设计”时，对A层次学生，着重要求其掌握楼地面装饰构造几种常见类型及其块材式地面的设计要领，帮助学生理解和初步掌握楼地面的平面和剖面设计要领，培养学生求实务真、不懈努力的精神，并适时给予鼓励。对B层次的学生，着重辅导他们举一反三，培养对知识掌握的迁移能力，使其能够对“块材式”地面的设计进行知识学习的延伸，懂得“木地面”、“铺贴式”、“特殊功能地板”地面的设计，并自己总结出一定的规律，加深对知识的理解，培养“悟”性。对C层次学生，着重指导他们寻找各种楼梯形式资料，研究资料、拓展思路、扩大视野，并鼓励他们大胆设想，多设计各种形式的地面构造，注重培养他们形成科学研究方法和探索精神。

(四)分层评价和递进提高

分层评价不是用划一的绝对标准来衡量每个学生，而是采用与不同层次目标相对应的标准来评价不同层次的学生，因而每个学生都有可能较好地达到自己的目标，从而获得递进提高。如进行“地面铺设图设计”内容的练习时，笔者设计的ABC三类练习设计题，分别与三个层次的教学目标相匹配。每个学生按事先确定的目标选做其中一类，并鼓励中低层次学生在掌握本层次的内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次递进式练习方法后，各层次学生积极性都有效提高，形成了争取不断递进的学习氛围。在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，因而为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件，从而达到“异步教学、同步达标”的目的。

四、值得反思的几个问题

目前，虽然分层递进式教学取得了一定的理论和实践成果，但要真正推广应用，还有许多的困难和问题有待解决，以下几个问题是值得我们思考和讨论的。

(一)分层次递进教学模式不仅要重视差生问题，也要加强特长生、优等生的培养

从理论上讲，分层次递进教学不仅对差生学业成绩提高有利，而且也有利于特长生及优等生的培养。但从实践结果看，得益最多的是中下层次学生，优等生或特长生常常被作为中下层次学生的教育资源的对象来使用。因此，在分层次递进式教学模式中，怎样加强优等生的培养成了一个十分迫切的问题。笔者认为，在课堂上，鼓励优等生加大学习密度，独立进行学习研究是很有必要的，教师应促使他们主动探究，自主发展。

(二)实施分层次递进教学模式，必须优化课堂教学结构

实践证明，提高课堂教学效率和质量，仅仅采用分层的方法是不够的，还必须优化课堂教学结构。在分层递进教学中，由于不同层次的学生按各自的目标在同一时段进行学习，所以，合理的课堂教学程序尤为重要。教师应将各种功能的教学活动模式灵活应用，以使课堂教学时间结构符合不同层次学生学习特定知识的需要，从而提高课堂教学效率和教学质量。

(三)分层次递进式教学模式是动态的实施过程

在分层递进式教学中，既要看到学生差异，也要看到学生发展潜能；既要分析学生成绩的变化，也要注意学生兴趣、态度的变化，不能简单地给学生贴标签。同时，要以发展的眼光看待我们的学生，要注意学生在同一的横向层面和不同时间的纵向层面所表现出来的发展信息。这将有助于教师及时发现问题，研究问题，解决问题。

参考文献：

[1]李克东.教育传播科学研究方法[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]林佳作.职业教育分层教学法模式探讨[J].职业技术教育，2005(6)：30-34.

[4]蒋立正，李柱，陈锋，等.行动导向教学法在“机电设备管理”课程创新教学中的实践[J].现代物业·现代经济，2013(11)：40-44.

[5]李中民，张平.行为引导型教学法在电类课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009(23)：20-24.

[6]宋秋前.关于分层递进教学的教学论[J].浙江海洋学院学报(人文科学版)，2000(3)：58-61.

[7]朱飞娜.浅谈技校计算机学科分层教学[J].中国电子商务，2012(24)：33-38.

[8]贾英侠.构建网络环境下的CSCL应用模式[J].济宁学院学报，2007(7)：75-79.

[责任编辑盛艳]