高职院校教师课堂教学技能培训包的研究与设计

高职院校教师课堂教学技能培训包的研究与设计

闵敏，姚琪

摘要：课堂教学技能作为教师教学技能的核心，在高职院校以往的师资培训中却未见系统的设计与实践。借助于课题研究，构建了课堂教学技能DOEM结构模型，系统设计了包含培训单元、培训评价、培训方案以及培训资源在内的培训包。该培训包具有一定范围的普适性和可操作性，为教师课堂教学技能的培训提供了一定的借鉴。

关键词：高职院校教师；课堂教学技能；培训包设计；DOEM结构模型

基金项目：江苏省教育厅教育教学改革研究课题重点项目“高职院校教师课堂教学技能培养与质量评价的研究与实践”(项目编号：2013JSJG073)

作者简介：闵敏，女，常州信息职业技术学院教授，主要研究方向为职业教育、信息管理；姚琪，女，常州信息职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育、信息管理。

中图分类号：G712

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的、复杂的教学动作系统，而课堂教学技能构成了教师教学技能的核心，它是指教师在课堂上为了实现预期的教学目的所采用的操作活动方式。教师的课堂教学技能可以通过对教师的教学行为反映出来，具有一定的可观察性和可测量性。[1]然而，目前高职院校教师的培训主要集中在以下方面：(1)基于从业资格的教师资格培训；(2)基于课程视角的项目任务化教学设计能力培训；(3)基于教学方法视角的教学方法应用能力培训。对于高职院校教师应拥有怎样的课堂教学技能结构、如何衡量各项技能水平并展开针对性培训，还缺乏系统的设计与实践。本文依托课题项目研究，构建了课堂教学技能的结构模型以及相应的培训包，该培训包可用于帮助高职院校教师进行课堂教学技能的自我提升与培训组织。

一、课堂教学技能的结构模型

国家颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中规定，课堂教学技能包括导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化等九项技能。[2]这样的划分确实涵盖了教师在课堂内的主要教学行为，但却只是基于教师的视角，而忽略了学生这一真正的教学主体。在建构主义教学模式中，教学对话是知识建构的关键所在，学生是学习的主体，教师作为组织者、引导者和指导者，通过与学生互动交流，激发学生兴趣，引导学生自主思考。而高职院校的课堂教学，更应强调学生的主体性，并注重知识的主动建构和师生互动。基于这一理论，并结合一线教师课堂实际，可将教学行为归结为讲解、演示、互动三大类，并以此作为课堂教学技能的三大维度。每一维度再按照“行为动作、动作效果、形式手段”细分，形成具有三大维度共4个层次(DOEM：Dimension、Operation、Effect、Method)的教学技能结构模型框架(简称DOEM结构模型)，如图1所示。其中第4个层次，即“形式手段”层的内容可以据需选用，并不断丰富完善。

二、课堂教学技能培训包的设计

(一)框架设计

借鉴澳大利亚培训包的设计思路，[3]课堂教学技能培训包的设计遵循系统性、可行性和灵活性三大原则。系统性，是指培训包的设计在基于模型架构的基础上，应全面考虑培训的内容、培训的方法、培训的评价等方面，从而体现系统整体性；可行性，是指该培训包具有可操作性，即培训或受训人员可以依据该培训包进行课堂教学技能的培训实施，培训效果具有一定的可测性；灵活性，是指培训包应考虑到培训对象的个体差异或特点，便于培训内容的选择性，同时，还应具有可扩充性。

图1　课堂教学技能DOEM结构模型框架

基于上述原则，并结合高职院校自身特点，形成如图2所示的培训包内容框架。其中，课堂教学技能框架基于DOEM模型而形成。培训评估指南包括培训指南和评估参考，培训指南又由包含培训内容的培训单元、用于培训实施指导的培训方案组成。辅助资源为该培训包所有技能点的示例资源，以供学习者借鉴。

图2　课堂教学技能培训包内容框架

(二)培训单元设计

培训单元是培训包的核心内容，是教师课堂技能培训最重要的资料之一。设计培训单元时，针对每一技能维度下对应的行为动作和动作效果，需对所有可选择的形式手段进行关键技能点的提取，提取时应遵循以下原则。

1.逻辑性。技能点的提取应具有合理的逻辑性，避免主观所导致的随意性。根据讲解、演示、交互三大维度不同的特性，该培训包中技能点的提取主要基于行为动作所采用的方式、借助的载体或达成的结果来进行，并根据技能点的共性功效归类形成相应单元。

2.单一性。技能点应尽可能细化，避免技能点外延的笼统宽泛，以利于单一技能的训练与提高。

3.界定性。为便于人们对技能点的统一认知，应对技能点进行明确的界定说明。

目前，课堂教学技能培训包共有24个培训单元，提取了78个技能点。其中，讲解维度有8个单元、24个技能点；演示维度有7个单元、22个技能点；互动维度则包含9个单元、28个技能点。每个技能点提供了若干示范案例，并选取一个示例说明该技能点的应用背景、应用过程以及应用效果。

表1包含4个技能点的“感官性聚焦”单元的部分内容，其中，仅给出了技能点2的示例样式。该单元隶属“演示”技能维度，“演示”技能维度的内容框架则如表2所示。

(三)评价设计

课堂教学技能评价的目的，不是对教师进行贴标签式的结论性评价，而是用于发现问题从而促成改进。在评价设计中借鉴了澳大利亚CEQ(Course Experience Questionnaire)的思路以及加拿大CPQR(comprehensive Programm Quality Review)的思想，形成包括诊断性评价和效果性评价在内的评价框架，如图3所示。其中，诊断性评价主要针对教师课堂技能行为进行，又包含两部分：(1)技能点评价，主要用于教师的自我诊断，以便发现薄弱技能点；(2)技能综合评价，主要供培训组织方了解教师培训前后课堂教学技能的总体情况，从而使培训更具针对性和有效性。而效果性评价则基于学生视角，用于反馈学生经历教师课堂教学行为后的体验及学习效果。[4]

表1　“感官性聚焦”培训单元的内容

序号技能点技能点说明1现场体验制造氛围运用现场环境,通过类比、问题引导等方式,展现实际应用场景的氛围和趣味点,达到制造应用氛围、激发学生兴趣的效果2现场肢体动作聚焦感官运用现场肢体语言(指示、敲击、停顿、重音等),通过模仿、问题引导等方式,展现课程内容的重点或思考点,达到引起学生共鸣、激发学生兴趣、引发进一步思考的效果3图文趣味处理聚焦感官运用板书或图文趣味处理(趣味配图、突出颜色、绘制标签等),通过模拟角色、类比等方式,展现课程内容的重点或思考点,达到激发学生兴趣、引发进一步思考的效果4视音频特效处理聚焦感官运用动画或视音频特效处理(特效声音或画面、特效问号或遮掩等),通过模拟场景、模拟角色等方式,展现课程内容的重点或思考点,达到营造课堂氛围、激发学生兴趣、引发进一步思考的效果

[技能点2示例]现场肢体动作通过模仿方式展现傲慢性格角色的行为特点,聚焦学生对教师讲解的关注(资源来源:TP2-1-5-2-V01.mp4,教学主题:动画运动规律)应用背景:当阐述枯燥且抽象的理论时,为了吸引学生的注意力,可结合讲解内容,采用趣味性的肢体动作,引起学生共鸣和兴趣。应用过程:教师在讲解动画人物性格与动作关系时,首先播放唐老鸭形象的连贯动画,阐述分析该类角色的行为与性格特点之间的关系;同时,为了能够让学生摆脱只是一味地视觉欣赏动画成品,教师不仅仅语言表达,还时不时地穿插肢体手势,模仿动画中的部分动作,将学生的关注点引导到教师的分析阐述上。应用效果:教师现场恰当地模仿角色动作,不仅吸引了学生感官的聚集与关注,也展示了对动画运动规律的思考点,能较好地激发学生的学习兴趣。

表2　“演示”技能维度的内容框架

图3　课堂教学技能培训的评价

在DOEM结构模型中，教师的课堂教学技能分为讲解、演示和交互三大维度，因此，与之相对应的学生过程体验便分为听讲、观看与参与。而习得体验则主要指学生经过该课堂学习后的收获。

三、课堂教学技能培训包的实施建议

课堂教学技能培训包在笔者所在学院进行了首次实施，培训对象为近年入职的新教师。经过初步实践发现，课堂教学技能的培训具有很强的实践性与个体差异性，具体实施时，应特别注意以下四个方面。

(一)培训时间

培训时间不宜过短，也不宜采用短期集中培训的形式，建议至少贯穿于一个学期之中，应体现边培训、边实践，从而实现在培训中完善认知，在实践中提升技能。

(二)培训目标

培训前培训讲师可通过随堂听课或者观看学员提供的课堂教学视频等方式，了解并分析学员的课堂教学技能情况，然后，再制定有针对性的培训计划与目标，从而确保培训的效果。

(三)培训形式

建议采用线上线下互为补充的方式。例如，线上部分实现教师自主学习培训包中各技能点资源示例、上传个人教学视频供讨论分析或诊断测评、以及培训评估的反馈调查等；线下部分则侧重于教学案例分析、现场观摩等集中讨论式培训学习。

(四)评估反馈

评估包括对教师技能的评估以及对培训项目本身的评估。对教师课堂教学技能进行评估时，尤其应注重引导教师进行客观的自我评估，并配合基于学生体验的效果性评价作为验证，以培养教师自我剖析的能力，从而实现其自我发展。培训项目的评估主要用于了解本次培训的实施效果，为后继培训的实施积累经验或教训。

课堂教学技能培训包目前包含78个技能点、24个培训单元，已完成所有培训单元、评价参考、培训方案以及辅助资源等内容的建设，并经过一轮实践。其中，辅助资源积累了近200个源自真实课堂的技能点视频片断，视频主要选自全国高校微课比赛、网易公开课、地区高校教学比赛、高校内部公开课等，具有真实、可信、可借鉴的特点。该培训包具有一定范围的普适性和可操作性，为高职院校教师课堂教学技能的培训，提供了一条可直接采用或参考应用的实践路径。

参考文献：

[1]周晓庆，王树斌，贺宝勋.教师课堂教学技能与微格训练[M].北京：科学出版社，2013.

[2]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]李鹏，宗海焕.澳大利亚TAA培训包能力体系及其考评标准评价[J].职业技术教育，2011，13(32)：86-89.

[4]闵敏.基于学生体验的教学反馈与课程教学效果评价个案探究[J].常州信息职业技术学院学报，2014，13(4)：24-30.

[责任编辑盛艳]