教会学生自我教育

康彦

摘 要：为了让总是迟到的小×同学改掉迟到的坏习惯，尝试了多种教育方式，但最终奏效的是唤醒她的自我教育。正如恩格斯所说：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸行动的时候，教育目的在他身上才能真正实现。

关键词：自我教育；积极；主动

小×是本学期刚转入我班的一名女生，性情温和，学习自觉，还很能干，就是有个缺点——经常迟到。每个星期总有两三天会迟到，有时是三五分钟，有时早自习上完了她才姗姗而来。通过了解得知，她迟到也没有什么特别的原因，不是起晚了，就是吃东西磨磨蹭蹭。为了让她尽快改掉这个缺点，起初我和风细雨地找她谈过，可没什么起色，后来我也慢慢失去了耐性，时不时地为这劈头盖脸把她数落一顿，可即便这样，过了几天，她就又“旧病复发”了。学生起初看她经常迟到，还很是不满，可后来见她屡教不改，便也习以为常了，甚至有个别学生也开始隔三岔五地迟到了。眼见这个坏习惯有蔓延的苗头，我又气又急。

这天早自习，我照例在班上带读，目光扫过她的座位，空的，她又迟到了，我在心里想，待会该怎么处理呢？还没想出结果，便见她来了，她慢慢地走过教室外的走廊，难堪地站在了门框边，低着头，眼睛似乎是盯着自己的鞋带，嘴里含含糊糊地挤出两个字——“报告”。她站在那一动不动，似乎也并不期待我的那句“进来”。全班同学看着我，我看着她，该怎么处理？和风细雨的教育、劈头盖脸的责备都不管用，这次一定要换一种方法。

我温和地请她进了教室，在她低头走向座位时我叫住了她，她回过头不安地看着我，似乎预感到风雨将至。是呀，一贯严厉的我怎么可能草草了事呢？几秒钟的对视后，我说：“小×，你看看挂钟，算算今天迟到了多长时间。”带着不解，她抬头看钟，心里默算着：“八分钟。”“算对了！”我笑着点点头接着说：“冰冻三尺，非一日之寒。你这迟到的毛病不是一两天养成的，要你在短时间内改掉也确实不容易。”听到这，小×的表情更加疑惑了——老师不仅没有批评她，反而像在劝慰她。我继续心平气和地说：“这样吧，我给你制订一个迟到时间缩短计划，这个星期就以今天为标准，八分钟以内的迟到可以理解，不挨批评，下周就缩短为五分钟，下下周三分钟，再下一周争取按时到校。你能做到吗？”此时的小×如释重负，白净的脸庞漾出了两个小酒窝，她用力地点了点头，并用响亮的声音回答道：“老师，我能做到！”看着她愉快地走向座位，我心里又激动又担心。一方面为自己细心呵护了一个孩子的自尊心而激动，同时也为这一教育行为能否奏效而担心。

在那周后来的几天里，小×只迟到了一次，且只有三分钟。按照约定，我没有批评她，倒是她自己跑来找我，说明原因。在那周的班会课上，我特意表扬了小×的迟到时间缩短计划进展顺利，并祝她下周再接再厉，把迟到时间控制在五分钟以内。小×在我与同学们赞许的目光中羞红了脸，开心的笑容中绽放出进步的喜悦。

后来的两个星期里，小×为这次的计划交了一份出人意料的答卷：她竟然没有一次迟到，而且经常是提前了十来分钟。在那两周里，小×的神情明显自信了，笑容洋溢在她的脸上，身边的朋友也似乎一下子多了起来。

我知道，在挑战自我的过程中，小×不仅深刻认识到了时间的珍贵，改掉了迟到的缺点，而且还通过自己的努力找回了一度失去的自信与自尊。看到她的成长与快乐，我为自己找到了解决问题的良方高兴，同时也为小×的进步喝彩，我不只一次地真诚地把自己的喜悦传达给她，我要让她从我这儿进一步感受到，不断进步的人生是精彩的，是快乐的。一天放学后，她的家长到办公室找我，给我讲述了小×这两周的变化：每天睡前小×都要亲自检查闹钟的闹铃，早上不赖床了，吃早点也不用人催了，就连梳辫子也不怎么讲究了……看着喜笑颜开的家长，我竟一时间不知对她说什么好了，那时，我只能在心里大声对自己说：没有教不好的学生，没有改不掉的缺点，这句话没错！

反思上述教育故事中我的三种教育行为，劈头盖脸的责备损害了学生的自尊和个人形象，容易使其产生消极或抵触情绪，显然不是明智之举；和风细雨的教导虽说呵护了学生的自尊，关注了学生的感受，但它毕竟还是由老师温和委婉地指出缺点、提出要求，一旦老师的谆谆教导远离耳畔，坏毛病便很容易复发，因此也不是长久之计。而第三种教育行为——为学生制订迟到时间缩短计划以促其改正，之所以能奏效，我想关键还是学生在这一教育行为中心态的转变，由被动变为主动，由“要我改”变为“我要改”。因为任何教育行为，只有设法使学生主体产生要求向上的心理，自己教育自己，并通过自身的努力想办法改正缺点，才会收到稳定、持久的积极效果。苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。”让我们在教育工作中不断探索、追求这种理想境界吧！

参考文献：

王福文.教会学生自我教育[J].人民教育，2000（09）.

编辑 赵飞飞