本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的相关性分析

李 艳，袁 杰

（湖北医药学院，湖北 十堰 442000）

本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的相关性分析

李 艳，袁 杰

（湖北医药学院，湖北 十堰 442000）

目的了解本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的现状及两者的相关性，为提高本科护生的自我导向学习能力和问题解决能力提供依据。方法采用方便抽样的方法，运用自我导向学习能力量表和问题解决能力量表，对199名大二本科护生进行调查。结果本科护生的自我导向学习能力一般，得分（3.55±0.20）分；问题解决能力各维中正性问题定向维度得分（17.53±2.51）分，理性问题解决维度得分（10.89±3.39）分，负性问题定向维度得分（16.34±2.49）分，冲动/忽略风格维度得分（11.05±2.04）分，回避风格维度得分（19.68±3.55）分。自我导向学习能力与问题解决能力呈一定的相关性（r=0.139～0.251，P<0.05），理性问题解决、回避风格对本科护生自我导向学习能力的解释量为11.9%。结论提高本科护生的问题解决能力可以提高本科护生的自我导向学习能力，反之亦然。学校和老师应把提高本科护生的自我导向学习能力作为教育培养目标之一，这样才能使本科护生更好的适应医院和社会的需要。

本科护生；自我导向学习能力；问题解决能力；相关性

自我导向学习（self-directed learning，SDL）是个人根据自身学习的需要，制定学习目标，确定学习的人力和物力资源，选择及确定适宜的学习策略并进行学习活动，评价学习结果的过程[1-2]。它强调个体学习的主动性和独立性，并对自己的学习负责。国外许多院校已把自我导向学习能力的培养作为教育目标之一[3]。问题解决能力指个体在确定问题、制定解决目标和选择解决策略并执行解决策略等方面的能力[4]。护生的问题解决能力并不高，解决问题时较片面、冲动、粗心、慌乱，不能全面、完整、有组织地解决问题[5]。自我导向学习能力和解决问题能力是护士应具备的重要能力，在教学中应加强培养护生的自我导向学习能力和解决问题能力[6]。本研究旨在了解本科护生自我导向学习能力、问题解决能力的现状及两者的关系，为提高本科护生自我导向学习能力和问题解决能力提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 于2014年7月，将我校2012级（大二）护理本科班自愿参与调查的护生共209名纳入研究。

1.2 调查工具

1.2.1 一般资料：根据研究目的设计，包括学号、性别、年龄、是否班干部、性格（采用自我主观评价的方式：内向或外向）、平均每天自习时间。

1.2.2 护生自我导向学习能力量表[7]：由陈素芬[1]编制。共4个维度：学习动机（6个条目）、计划与实施（6个条目）、自我监控（4个条目）、人际沟通（4个条目）。共20个条目，每个条目采用1～5级评分：非常不同意、不同意、普通/还好、同意、非常同意，分数越高表示自我导向学习能力越强。总量表的Cronbach’s α信度系数为0.916，重测信度0.850。

1.2.3 问题解决能力量表：用于评估个体的问题解决能力和不足。由Andrew M.H.Siu编制，王伟对其进行了翻译并对中文版的量表进行了信效度检测[5]。5个维度分别为：正性问题定向（5个条目）、理性问题解决（5个条目）、负性问题定向（5个条目）、冲动/疏忽风格（4个条目）、回避风格（6个条目），共25个条目，每个条目采用1～5级评分法对应一点不符合我～非常符合我。前2个维度用于评价问题解决能力，得分越高代表问题解决能力越强；后3个维度用于评价问题解决过程中存在的3种主要缺陷或不足。总量表的Cronbach’s α系数为0.871，重测信度为0.781，分半信度为0.933。该问卷的各维度条目数不同，为使各维度的得分具有可比性，用得分指标对各维度的得分进行比较。得分指标=各维度总均分÷各维度总分×100%。

1.3 调查方法 采取便利抽样的方法，在研究对象大二学期末开班会时集中进行问卷调查。统一指导语，说明问卷填写的方法、研究目的与意义，以不记名的方式独立填写，问卷发放后当场回收。发放问卷209份，回收201份，回收率96.2%，有效问卷199份，问卷有效率99.0%。

1.4 统计学处理 将数据录入Excel，凡漏填条目超过3个或所有条目选择同一分值视为无效问卷，剔除无效问卷后，将数据导入SPSS 20.0，漏填的条目取该条目的均值，对护生的一般资料进行描述性统计、对所有的数据运用K－S检验进行正态性检验，采用Spearman相关分析（因部分数据呈非正态分布）和多元逐步回归方法，分析自我导向学习能力的影响因素。

2 结果

2.1 一般资料情况 本组本科护生年龄（20.78±0.90）岁；男生30名，女生169名；班干部36名，非班干部163名；内向87名，外向112名；每天自习时间（1.99±1.42）h。

2.2 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的情况 本科护生自我导向学习能力一般，问题解决能力不强。除自我导向学习能力总分呈正态分布外，其余均呈非正态分布。见表1。

表1 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的情况（n=199）

2.3 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的相关性分析 正性问题定向与自我监控呈一定的正相关；理性问题解决除与人际沟通不相关外，与其他方面呈一定的正相关；负性问题定向与自我监控、人际沟通、自我导向总分呈一定的正相关；回避风格除与学习动机不相关外，与其他方面呈一定的正相关。见表2。

2.4 本科护生问题解决能力对自我导向学习能力的影响 以本科护生自我导向学习能力的总分为因变量，以问题解决能力的各维度为自变量进行回归分析。结果显示，理性问题解决、回避风格进入回归方程，二者对本科护生自我导向学习能力的解释量为11.9%。见表3。

表2 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的相关性分析（r，n=199）

表3 本科护生问题解决能力对自我导向学习能力影响的回归分析（n=199）

3 讨论

3.1 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的现状 表1显示，本科护生的自我导向学习能力介于3～4分，说明本科护生具有一定的自我导向学习能力，但水平不高，需要在老师的指导下进行自我导向学习。（1）本科护生的人际沟通得分最高，说明学校重视对本科护生沟通能力的培养，而且本科护生也认识到了沟通能力的重要性，在学习过程中能够与他人合作、交流与分享；蒋冬花等[8]的研究结果表明，自我导向学习能力越强，临床沟通能力越强，与本研究结果一致；在以后的教学中学校和老师只需要为本科护生提供更多的交流与沟通机会就可进一步提高和锻炼护生的人际沟通能力。（2）学习动机得分第2，说明本科护生的学习动机和主观学习态度较好，激发本科护生的学习动机可以提高本科护生的自我导向学习能力。通过2年的学习，本科护生已经对护理专业有了一定的了解，对护理专业知识感兴趣，在学习时有明确的方向与目标，加强专业思想教育、提高本科护生对专业的喜爱程度是提高学习动机的一种方法，同时还可以通过举行讲座、及时对本科护生学习的效果进行反馈、契约学习、竞赛等方法激发本科护生的学习动机[9]。（3）自我监控得分排第3，说明本科护生的自我监控能力较弱，本科护生的中学时期在学习上多由老师进行包办式管理，形成了对老师的依赖，缺乏自我管理能力；学校可以提供更多的自主学习的环境，通过团体合作或小组学习的方式，加强本科护生间的自我管理，还可以通过成员间的相互学习、榜样示范作用提高本科护生的自律性和自我管理能力。（4）本科护生的计划/实施能力最差，说明多数本科护生处于被动式学习状态，缺乏有计划地组织、安排学习时间，不会采取相应的学习策略进行主动学习；老师在教学中应以学生为中心，帮助或引导本科护生制定学习计划，提供丰富的学习资源，并教会本科护生制定学习计划的技巧，要根据自身的特点制定合理的学习计划，采取的学习策略必须是切实可行，自身能够独立完成的，并及时对学习情况进行总结或评价，增强自主学习的信心与动力。老师应对本科护生自我导向学习的效果进行及时的评估与反馈，让护生反思在学习过程中存在的问题，帮助本科护生找到更适合自己的学习策略。

由表1得知，（1）评价问题解决能力的2个维度中正性问题定向得分最高，理性问题解决能力最低。说明本科护生在遇到问题时自我感知的问题解决能力较强，相信自己能够成功的解决问题，但是在解决问题时缺乏理性、原则、策略，不能有计划、系统的解决问题。（2）评价问题解决能力不足的3个维度中，负性问题定向和回避风格得分相似，冲动/忽略风格得分最低。说明本科护生在解决问题时不积极，在遇到自己不能解决的问题时容易感到悲观，再次面临问题时易产生失败和心烦的心理，在解决问题时拖延、依赖、被动、片面、冲动、粗心，常解决问题不完整。这提示在以后的教学中，学校和老师应着重培养本科护生的问题解决能力，重点训练一些解决问题的技能和方法。如，当本科护生遇到问题时应冷静的思考，理性分析问题，借鉴处理相似问题的经验、自己查找资料、请求他人帮助或与他人合作，有目标地努力解决问题；在解决问题失败后，及时查找失败的原因，不气馁，积累经验，为下次解决问题做好准备。

3.2 本科护生自我导向学习能力和问题解决能力的关系 表2显示，（1）正性问题定向与自我监控呈一定的正相关。说明视问题为挑战、相信自己能够成功解决问题的本科护生的自我监控能力较强，通过提高本科护生解决问题的信心可以提高其自我监控能力；（2）理性问题解决除与人际沟通不相关外，与其他方面呈一定的正相关。说明理性问题解决能力强的本科护生自我导向学习能力更好，由于理性问题解决能力好是问题解决能力强的体现，也说明了问题解决能力强的本科护生自我导向学习能力强。通过培养本科护生的逻辑思维和理性思维，培养本科护生有计划地、系统地解决问题的能力可以提高本科护生的自我导向学习能力；（3）负性问题定向与自我监控、人际沟通、自我导向总分呈一定的正相关。说明害怕解决问题、遇到问题易感到悲观、失望的本科护生的自我监控、人际沟通、自我导向学习能力较弱，这样的本科护生可能心理素质和自律性较差，在学习和与人沟通时容易产生挫败感，老师可以对这类本科护生进行心理辅导，提高心理应对与抗压能力，从而提高这类本科护生的自我导向学习能力；（4）回避风格除与学习动机不相关外，与其他方面呈一定的正相关。这样的本科护生在解决问题时拖延、依赖、被动、无为，在对待学习时也是如此，因此具有明显回避风格的本科护生的自我导向学习能力也弱。老师应培养这类本科护生对待问题的积极心态并提高解决问题的能力从而提高本科护生的自我导向学习能力，同时自我导向能力的提高也可以提高本科护生的自信与解决问题的能力。

3.3 本科护生问题解决能力对自我导向学习能力的影响 表3显示，理性问题解决、回避风格对本科护生自我导向学习能力的解释量为11.9%。本科护生自习的时间越多，越能够摸索和掌握一套适合自己的学习方法，掌握的知识更牢固，接受的知识更多，可以从学习中获得更多的正性体验，进一步激发学习的动机，提高自我导向学习能力。自我导向学习多是本科护生独立进行的，学习时本科护生会遇到很多问题或不懂的知识点，但又不能第一时间请教老师，这就需要本科护生自己去解决问题或弄清楚知识点之间的联系，理性问题解决能力强的本科护生更容易找准解决问题的策略，有计划、系统的解决问题。回避风格对自我导向学习能力呈负向作用，因为回避风格的本科护生自我导向学习遇到困难后不会主动解决，喜欢依赖他人，不能从解决问题中获得知识与成就感，自我导向学习能力也就得不到提高。

4 结论

本科护生自我导向学习能力一般，问题解决能力不强，提高本科护生的问题解决能力可以提高其自我导向学习能力，反之亦然。老师可以提供本科护生更丰富的学习资源、适当的引导与督促提高本科护生的自我导向学习能力与效果。自主学习能力是护生软技能特征之一[10]，学校和老师应把提高本科护生的自我导向学习能力作为教育培养目标之一，这样才能使本科护生更好的适应医院和社会的需要。

[1]Cheng S F,Kuo C L,Lin K C,et al．Development and Preliminary Testing of a Self-rating Instrument to Measure Self-directed Learning Ability of Nursing Students[J]．Int J Nurs Stud,2010,47（9）：1152-1158．

[2]蒋冬花,吴艳平,肖 亮,等．护理本科生自我导向学习能力与临床沟通能力的相关性[J]．护理研究,2013,27（12）：3885-3886．

[3]沈王琴．自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究[D]．上海：复旦大学,2012．

[4]Siu A M,Shek D T．The Chinese Version of the Social Problem-polving Inventory: Some Initial Results on Reliability and Validity[J]．J Clin Psychol,2005,61（3）：347-360．

[5]王 伟．护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示[D]．上海：复旦大学,2010．

[6]王庆华．香港理工大学访学见闻[J]．中华护理杂志,2010,9（7）：432-433．

[7]Shen W Q,Chen H L,Hu Y．The Validity and Reliability of the Self-Directed Learning Instrument(SDLI)in Mainland Chinese Nursing Students[J]．BMC Med Educ,2014,27（14）:108-114．

[8]蒋冬花,吴艳平,肖 亮,等．护理本科生自我导向学习能力与临床沟通能力的相关性[J]．护理研究,2013,27（12）：3885-3886．

[9]沈王琴,胡 雁,史亚琴,等．护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析[J]．中华护理杂志,2012,47（2）：132-135．

[10]赵婉莉,陈 红．2000-2013年国内护生自主学习能力调查类文献分析与JBI标准评价[J]．护理学报,2014,21（22）：1-7．

Relationship between Self-directed Learning Ability and Problem-solving Ability of Nursing Undergraduates

LI Yan,YUAN Jie
(Hubei University of Medicine,Shiyan 442000,China)

ObjectiveTo investigate the current situation and the correlation between self-directed learning ability and problemsolving ability,and provide reference for enhancing self-directed learning ability and problem-solving ability of nursing undergraduates.MethodsBy convenience sampling,199 sophomore nursing undergraduates were investigated with self-directed learning instrument（SDLI）and problem-solving inventory.ResultsStudents demonstrated weak self-directed learning ability with the score of 3.55±0.20.In terms of each dimension in problem-solving ability inventory,the score of positive problem orientation,rational problem solving,negative problem orientation,impulsivity/carelessness Style,and avoidance style was 17.53±2.51,10.89±3.39,16.34±2.49,11.05±2.04 and 19.68±3.55 respectively. There was low correlation between self-directed learning ability （r=0.139～0.251, P<0.05）and problem-solving ability and 11.9%of self-directed learning ability of nursing students could be explained by average self-study time per day,rational problem solving and avoidance style.ConclusionThere is positive relationship between self-directed learning ability and problem-solving ability and it is necessary to promote self-directed learning ability of nursing students.

nursing students;self-directed learning ability;problem-solving ability;correlation

R192.6

A

10.16460/j.issn1008-9969.2015.15.044

2014-12-15

2014年湖北省高等学校省级教学研究项目（2014334）；湖北医药学院教学研究项目（2014032）。

李 艳（1983-），女，湖北十堰人，硕士，讲师。

袁 杰（1963-），男，湖北十堰人，硕士，教授。

吴艳妮]