语文口语教学的几点思考

刘加猛

摘 要：口语交际是听话、说话交际双方在实际交往中的信息互动过程，口语交际也就是口头语言的交往。口语交际教学法的开放性和多样性有利于促进学生的思维发展以及综合能力的培养。《义务教育语文课程标准》在总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此研究当前的口语教学法显得尤为重要。作为一种教学策略和方式，怎样进行口语教学，提高学生的口语交际能力呢？就此问题进行了思考。

关键词：口语教学；创设情境；结合生活；活动；即兴训练

说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。与书面语相对应，口语交际作为一种教学策略和方式，是知识与能力的综合应用，是听话、说话交际双方在实际交往中的信息互动过程。而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。那么，怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、采用多种方法，注意训练的层次

我们在进行口语交际教学的时候，可以采用多种方式方法，吸引学生的兴趣来进行口语交际，让学生变“要我说”为“我要说”。根据《义务教育语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有策划、有次序，有阶段性，逐步地进行，不断向新的层次发展。我们可以根据学生的实际要求，不同的发展状况有区别地进行要求，体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个教学原则。例如，对于那些口语表达能力较弱的，我们可以让他们采用讲故事的形式进行口语交际的锻炼，而对于那些口语表达能力较强的学生，可以采用即兴演讲的形式，让不同程度的学生通过不同形式的活动，得到不同程度的锻炼。训练的“话题”由熟知到陌生；“话题”的选择积少成多，越来越多；“场合”由课堂到课外广阔的空间；表达方式由直接到间接，由单一到复杂与综合。

二、结合课文，立足课堂，“双向互动”是学生口语教学的关键

语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。“双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中增强倾听能力、口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。利用小学语文教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、文本、作者和学生之间互动的过程。我们要让每一节课都成为学生口语能力的发展平台，可以通过引导学生问题讨论、观点辩论、复述课文、续编故事、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践等，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。小学教材的编排都配有图画，而图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

三、观察生活，提高学生口语交际能力的源泉

多彩的生活为口语交际教学提供了源源活水。口语交际可以不拘泥于形式，随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。叶圣陶先生说：语文即生活。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，比如今天是教师节，你想对老师说什么？新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？……学会观察生活、思考生活，学会观察是口语交际能力提升的助推器，这应当成为教师教学的追求。关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如春天到了，我要求学生利用星期天到大自然中走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受春天的气息。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观点，深入生活，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。这样，学生的口语交际能力一定会不断提高。

四、采取先进的评价方式，促进学生口语交际能力的信心

我们进行活动，学生进行了表现，老师就要有一定的评价，这评价是对于学生的关注，是对于学生的肯定。《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”同时指出“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”老师积极先进的评价方式，进行积极的引导，能够让学生在交流过程中获得一定启发，能够在克服学生缺点的基础上，让学生取得较大进步。及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生能够明确在整个的交流活动中，有哪些是值得肯定的，有哪些是需要改正的，让学生不断调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。

教学是一门科学，也是一门艺术，农村小学语文口语交际教学也是如此。口语交际课要充分发挥学生的主体地位，使学生想说、会说、能说，我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，增强学生的体验性，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让农村小学语文口语交际课堂真正活起来，让学生的口语交际能力获得全面、和谐的发展。

编辑 孙玲娟