小学数学探究性教学初探

周丽娜

摘 要：学生学习的积极性、主动性来自于对学习者的问题意识。教师要不失时机地创设情境，为学生提供一个探究的空间。要让学生在有限的教学活动中学会获取有效的知识信息，学会自我思考，自主质疑，自我探究新的问题。

关键词：独立探索；自行发现；求知欲

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

小学数学探究式教学是在教师指导下，让学生围绕一个需要探究的问题，用科学研究的方式去自主地发现问题，探究问题，获取知识。

一、创设情境，为学生提供一个探究的空间

所谓创设问题情境，就是把学生引入与问题有关的情境过程，通过创设问题情境，让学生明确探究目标，以指导学生思维；同时激发他们强烈的探究欲望，从而给思维以动力。这就要求在教学中教师一定要深入挖掘教材内容，结合学生原有的知识，通过所给材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。教学梯形面积时，因为学生已经具备了平行四边形、三角形面积的相关知识。我在课堂上把全班学生分成15个小组，每组4人。合作探究时，根据学生的认知水平和解决问题能力的差异，引导学生主动探索新旧知识间的联系，归纳解决问题的一般方法，有效激发学生的数学思维，感受无穷的思想方法。在交流展示时，学生就提出了多种解决方法。例如，有的小组提出了把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；有的小组提出了把梯形剪成两个三角形；有的小组提出了把一个梯形对折、剪开、旋转、平移，从而拼成一个平行四边形等许许多多方法。

二、鼓励质疑，激发学生的求知欲，培养自主学习

小学阶段的孩子天性敏感、好奇、好问、好思，有强烈的求知冲动和情趣。如果教师在教学中能因势利导，就能将学生的求知冲动转化为向指定教学目标前行的强劲动力。教师要给学生自由探究的足够时间和空间，启发指导鼓励学生大胆质疑、创新。首先培养学生敢于思考问题，自行解决问题的能力。如教学“认识厘米，用厘米量”时，我让学生用直尺测自己的腰围。有的孩子就想到用一根绳子测量自己的腰围，再用刻度尺测量绳子的长度。那一刻，学生兴趣盎然，迫切地参与探究活动。

学生内心深处都有一个渴望意识，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。在小学阶段，这种意识非常强烈，它常常成为学生学习的动力。因此，我们要给学生提供充足的时间、空间和问题情境，让所有学生都动起来，参与课堂教学，参与探究活动。

三、做好课堂评价，以此促进探究活动的开展

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合过程和结果为评价对象，是对教学活动整体功能所作的评价。评价的主要目的是为全面了解学生的数学学习历程，激励学生主动学习的欲望，增强学生主动发展的动力。因此，教师在课堂上要对学生主动研究、合作交流、实践运用等活动中表现出来的独创性等进行及时而有针对性的评价。此外，教师还应该引导学生对探究学习的活动过程进行及时反思。通过这样的反思与评价，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了有效地进行评价，我每天都要记录学生的行为日志。开学伊始，我为全班学生准备一个本子，每个学生若干页，记录他们课堂上的行为表现，有意义的或是异常的行为表现，他们的心声，并做一些简要的说明。行为日志放在班级，便于掌握学生动态。

总之，通过一段时间的教学实践，我认为探究性教学策略在小学数学教学中是可行的，它极大地调动了学生学习的积极性，使学生由被动学习变成主动探究。

需要注意的是：有些教学内容有一定的复杂性，尽管教师给学生创设了问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、合作交流，但学生很难发现规律性的东西，甚至一些学生陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，这时老师就很有必要进行引导。教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009-05.

[2]吴文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].首都师范大学，2008-11.

[3]河北省教师教育专家委员会.课程与教学论[M].河北人民出版社，2007-12.

编辑 孙玲娟