元认知策略在小学英语复习课中的运用

石婧++李文岩

摘 要：小学英语复习课是以单元知识整合为出发点，是学生提升语言能力、查缺补漏的重要环节。在小学英语复习课中运用学习策略不仅能够提高学生的英语水平，而且能够帮助学生掌握学习方法。探讨了元认知策略在小学英语复习课中的运用。

关键词：元认知；策略；复习课；运用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。”

小学英语复习课是学生综合运用所学知识，提高学习水平的重要环节，现如今的小学英语复习课教学大多由教师组织学习，学生不会自主地去分析学习任务和学习过程，这样的复习方式虽然对巩固知识有一定的效果，但并不利于培养学生的自主学习能力。因此教师应该在复习课中根据学生的认知特点，教授给学生学习策略，本文将探究元认知策略在小学英语复习课中的运用。

一、元认知理论简介

OMalley & Chamot（1990：119-120）指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理（转引自路文军）。由此可见，元认知策略是一种重要的学习策略，它主要作用于学习过程，学习者通过使用元认知策略制订目标，选择学习方法，自我评价和反思。

在学习过程中，元认知的知识主要被用于调节思维和学习，有三个基本技能用以调节思维和学习，它包括计划（设置任务目标）、监控（组织活动）和评价（判断学习过程和结果）。

二、元认知策略在小学英语复习课中的运用

小学英语复习课贴近生活，实践性较强，因此，复习课是学生综合运用所学知识的重要环节。教师在小学英语复习课中运用元认知策略，有计划、有步骤地引导学生完成任务，不仅有利于提高学生的学习效率，而且有利于培养学生的自主学习能力。

（一）计划阶段

小学英语复习课作为单元知识的总结，其信息量较大，知识点较多。随着时间的推移，之前所学的知识在学生的记忆中逐渐减弱或丢失，面对大量忘记的知识，学生会感觉回忆起来难度较大，失去学习的兴趣。因此，教师应该明确地布置任务，让学生明确学习目标，帮助学生建立所学知识之间的联系。

【案例】

1.教学内容

Unit10 Doing things—Lesson67（人教版小学英语教材新起点五年级下册）。

2.教学目标

（1）复习“家务劳动”的表达，如：make the bed；sweep the floor；take out the garbage；set the table。

（2）教授学生学习策略，让学生学会总结知识。

3.教学过程

（1）导入阶段

教师运用幻灯片呈现本课学过的日常家务劳动的图片，并配以单词的发音，引导学生用“can”或“cant”回答教师提出的相关问题。例如：教师展示“倒垃圾”的图片，并配以“take out the garbage”的发音，学生如果会做这项家务，回答“can”，并重复该项英文表达；如果学生不会做这项家务，则回答“cant”。

（2）复习内容阶段

教师组织学生做关于“家务劳动”的英文单词游戏。首先，教师随机抽取一张“家务劳动”的图片展示给学生（教师不看），教师随机猜一个劳动的表达，如果教师所说的单词与图片一致，学生则回答“Yes”，并且再复述一遍单词；如果教师所说的单词与图片不一致，学生则回答“No”，并试着告诉教师该家务活动的正确表达。经过趣味性的重复练习，有助于帮助学生巩固知识的记忆。

（3）教授学习策略阶段

教师总结本单元的词组，主要是“家务劳动”的表达，并让学生用英语随意说出所有表达，教师在纸条上写出并向学生展示，学生需要一边跟读一边用手指比划单词的写法，然后，教师让学生把纸条贴在黑板上，构成思维导图，帮助学生归类练习。

【分析】在本节复习课中，教师把复习知识与教授学习策略有机结合。教师通过与学生之间的互动，不仅明确了学习目标而且采取猜词游戏的方式，寓教于乐而且纠错于对话之中，保护了学生的学习动机。在总结阶段，教师通过师生互动将学习策略展示给学生，学生与教师共同运用思维导图将知识归类，归类练习可以帮助学生掌握复习单词的策略，形成单词的联想记忆。

（二）监控阶段

元认知的监控阶段是指学习者对学习进程的调节，以及对学习意义的认识。小学英语复习课围绕具体的话题或任务进行，学生是活动的主体，教师是活动的指导者，因此教师需要及时了解学生学习过程中的监控状况，并且帮助学生顺利地进行自我监控和调节。

【案例】

1.教学内容

Unit12 Revision—Lesson67（人教版小学英语教材新起点五年级下册）。

2.教学过程

（1）教师将对话制作成便签条，组织学生以小组的形式抽签进行情景对话，对话内容如下：

Andy：Hello，Joy.What chores do you have to do at home？

Joy：I have to do the dishes.

Andy：How often do you do the dishes？

Joy：Every day.

（2）教师组织学生以小组的形式讨论自己生活中做家务的情况，在讨论开始前，教师将句型结构写在黑板上，并引导学生在讨论过程中运用这些基本句型：“What chores do you have to do at home？”“I have to...”“How often do you...”“every day＼twice a week...”在小组讨论的过程中教师环顾教室，给予完成活动困难的小组提供帮助。

（3）教师示意小组展示讨论结果。

（4）教师与学生互动，引导学生如何问答。

【分析】在上述课堂案例中，教师有效地发挥了中介作用，在整个任务过程中帮助学生顺利地监控和调节学习过程。首先，教师设计一系列活动使学生成为学习的主体，鼓励学生积极参与；其次，教师组织小组展示讨论成果，从而促使学生进行反馈，有利于教师掌握学生的学习情况，从而发现问题；最后，教师引导学生如何问答，培养学生发现学习方法，培养学生的自学能力。

（三）评估阶段

元认知的评估阶段涉及学生对自己思维和学习过程以及结果的判断和教师的反馈。每一阶段任务结束后，教师应当及时给予学生反馈信息，并引导学生做自我评估。这样有助于学生发现自己学习中的问题，及时调整学习策略。学生的自我反思和评估学生的自我评估和反思是认知的重要环节。教师则可以通过学生的自我评估了解学生在学习中遇到的问题，由于小学生的认知水平有限，教师则需要制定评估问题（如What I want to know，What I learn，I like）等，引导学生学会自我评估。

【分析】以上自我评估标准引自瑞士小学英语教材Young World的活动手册。这个评估标准注重从学生的实际需要出发，例如“我想学习什么”“我喜欢什么”。这些标准的出发点有助于让他们明白学习语言是为了满足自身和社会的需要，引导学生通过语言来完成任务，将语言看作是自身需要的载体，从而提升学习者英语学习的主动性和长久性。

小学英语复习课是以单元知识整合为出发点，其综合性、实践性较强，是培养学生学会学习的重要环节。教师将元认知的计划、监控和评价阶段渗透于小学英语复习课中，不仅有利于教师顺利教学，还有利于培养学生的自主学习能力。元认知在小学英语复习课中的运用，符合建构主义教学理念，有利于培养学生的主动性，发展学生的多元智能，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）.

[2]Marion Williams，Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育研究出版社，2000.

编辑 谢尾合