让学生从小用数学眼光观察生活

庞建英

摘 要：在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷生活实例，把生动具体的情境引入到数学教学之中，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。

关键词：数学应用；应用资源；思维品质

教师应培养学生从小主动地观察生活，科学地认识生活的能力。观察生活有多种方式，用数学眼光观察生活是其中一种。如看到一块田，学生思考如何测量计算出它的面积；出去郊游，会主动估量行程的距离；上街买菜，会预先计算出需要带的钱；看到一块不规则的石块，会思考如何计算出它的体积等。

一、让学生从小用数学眼光观察生活的原因

1.有利于数学教材内容的学习和巩固。数学知识是从现实生活中抽象出来的，让学生把所学知识和现实生活联系起来，就会把知识学得活，记得牢。如，教师在教学圆周率及圆周长公式时，可让学生在课前量出5分钱硬币、笔筒、茶杯等的直径和周长，并统计好数据，让学生独立分析每个物体的周长和直径的关系，课堂教学时教师引导学生计算出各个物体的周长是直径的多少倍，从而轻松地得出圆周率和圆周长公式，再比如，学生在生活中多测量和估量物体的长度，就有利于知识的理解、巩固和灵活运用。

2.有利于拓展学生的思维。生活中处处是知识，对生活的刻意留心，可以丰富学生的知识，发展学生的思维。如，小学生自己统计一次成绩，并分别用分数、百分数、比例进行分析，就会进一步理解分数、百分数、比例的内在联系和区别，使知识成为一个网络，使学生的思维灵活。再如，学习了比例尺，学生试着画出教室的平面图，这是测量、计算、绘图各种能力的综合作用。学生随时把身边的现象和数学联系起来，对于开发学生的智力，拓展学生的思维起重要作用。

3.有利于培养学生的学习兴趣。数学知识是比较理性的知识，若不和实际生活联系起来，学习就会变得枯燥无味，如果让学生多从生活中学习数学，使学生觉得所学的知识与生活密切联系，其可以为生活服务，就会大大提高学生的学习积极性；如学生自制圆柱体笔筒，使学生既理解圆柱体面的组成，面与半径、高的关系以及体积概念的理解，又体会到知识丰富生活的乐趣。另外，用所学的知识帮助家人买卖付钱，计算存款利息，从地图上测量计算两地的实际距离等都会大大激发学生的学习兴趣。

4.归根到底有利于培养适合21世纪的开拓型、创造型人才。只有热爱生活，留心生活，科学地认识生活中的现象，才能创造出更多更美的生活，而让学生从小用数学眼光观察生活，可以培养学生自己发现知识，灵活运用知识的能力，培养学生勤于思考，乐于创造的好习惯，而不是只会接受知识，生搬硬套的书呆子。

数学教师不仅要教给学生数学知识，更重要的是教授学生学习数学的方法，用数学眼光主动观察生活的好习惯。

二、教师应该怎样培养学生主动观察的能力

1.教育学生热爱生活。数学是从生活中抽象出来的一门自然学科，数学知识广泛地运用在现实生活。教师应多组织学生郊游、参观、社会调查等，激发学生热爱生活的热情，并主动地用数学眼光观察生活。

2.教师在数学中采用启发式讨论教学，注重培养学生的动手能力、抽象概括能力，发展学生的求异思维。这是让学生用数学眼光认识生活的前提条件，如在教学数学公式时，教师在课前或课堂上留有足够的时间让学生尝试解决的方法，而非单纯地教师讲述推导，学生单纯地接受，使学生的学习过程是主动的。再如测量长度、度量角等，教师在课堂上让学生多动手操作，手脑结合起来，发展学生的能力，而在解答时，鼓励学生变换角度思考，得出多种解法，养成独立思考的好习惯。

3.教师要提出要求，让学生有所指向地观察生活。在课堂教学前提出相关问题，教师在教学三角形之前，让学生观察生活中哪些物体是三角形的，思考为什么做成三角形；学习了统计图形后，让学生到工厂、商店了解生产，销售情况，制统计表。也可以开展数学活动课，如学习元、角、分后，让学生分角色用规定数量的货币购买东西等。

4.鼓励学生多问为什么，做到自觉地认识生活。提出问题是解决问题的开始，怀疑是创造的前提。如学生提出银行的存款利息为什么用百分数表示，通过思考，就会充分理解百分数的优越性，尽管学生可能会提出其所学知识不能解决的问题，如“为什么自来水会流到很高的楼层，而江河里的水却只能往低处流”“福尔摩斯为什么能利用大树的影子计算出大树的高度”等，但对现实世界的不完全认识会激发学生热爱科学、探索自然的热情。

从小让学生用数学眼光观察生活，是提高学生数学素质，实现从应试教育向素质教育转轨的必要措施之一，当然，用数学眼光观察生活的能力，需要教师持续不断地培养，但小学数学教师的培养无疑使学生有一个良好的开始，为培养出高素质的合格建设人才奠定坚实的基础。

参考文献：

许万明.从现实生活出发培养数学应用意识：新概念下小学数学教学策略[J].云南教育，2008（09）：27-28.

编辑 鲁翠红