中职英语教学中第二课堂的实践与反思

倪琳娜

中职英语教学中第二课堂的实践与反思

倪琳娜

传统英语课堂已无法满足实用英语教学目标的要求。中职第二课堂以培养学生英语综合应用能力为宗旨，为学生营造贴近现实生活的学习场景，以自主探究式教学、情景教学、竞赛式教学、外教教学和网络教学的形式，提高学生学习兴趣，并从第二课堂建设的必要性、开设方式、成果反馈和反思四个方面进行陈述。

中职；第二课堂；英语综合应用能力

传统的词汇、语法、阅读训练仍然是当前中职学生英语学习的主要方式。在几乎完全依赖《牛津英语》教材的基础之上，教师指挥学生通过反复抄写和做练习题来达到提高考试通过率的目的。学生可以用来锻炼英语口语能力的机会仅仅局限于每单元课文的背诵。这样的教学方式严重脱离了英语学习的初衷，压抑了学生学习的兴趣，使教学效果大打折扣。

英语第二课堂的开发，旨在改变传统英语教学的模式，在提高学生学习兴趣的同时将实用英语知识传授给学生，培养学生的语言综合应用能力。课堂内容设置围绕衣食住行、休闲娱乐和学习工作等话题进行，尽可能地为学生提供真实的学习环境，使课堂更具有实用性。

一、第二课堂建设的必要性

长期以来，中国的英语教育被认为是低效的课堂。虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但结果却发现，学生得了“聋哑病”。虽然我国从19世纪80年代起，就已将交际教学法正式纳入英语教学大纲中（胡壮麟2002），但激烈的升学竞争压力并没有把英语课堂从应试教育中解放出来。应试倾向明显、教学形式和方法缺乏创新，导致学生学习态度不积极、学习方当不得法是当今英语教育的几大问题（束定芳2004）。

众所周知，21世纪经济和社会发展的全球化要求学生综合发展个人能力和素质，将所学到的书本知识应用到日常生活中，服务于社会的发展，从而实现个人价值。这就要求教师转变传统教学模式，带领学生脱离书本的约束，走出课堂，从实际生活中发现知识、学习知识、运用知识，真正做到“将所学变为所用”。构建主义理论认为，只有在一定的情境中的学习才有意义。引导学生融入真实的情境中，通过完成各项任务，才能够使学生全面高效地掌握知识，并学会应用（张桂春2002）。

二、第二课堂开设方式

2014～2015学年第二学期，笔者所在学校为检验和口腔专业中的高职贯通班一年级新生开设了英语第二课堂教学，利用学生课余时间进行寓教于乐的英语综合能力训练活动，着重培养学生英语语言应用能力。第二课堂教学模式包含自主探究式教学、情景式教学、竞赛式教学、外教教学和网络教学五大模块，具体如下：

（一）自主探究式教学

自主探究式教学要求学生做课堂的主人，教师的作用是引导学生发挥主观能动性，鼓励学生通过听、说、读、写等感官作用去获取知识。在我校英语第二课堂中，教师围绕衣食住行、休闲娱乐和学习工作等主题为学生设计一系列教学活动，鼓励学生以小组合作的形式参与到活动中来。这些主题涵盖饮食、时尚、住宿、交通、通讯、影视、音乐、旅游、校园、工作、医院及节日等。每个主题预设2个课时，由教师通过图片、视频以及从真实生活中截取场景引导学生讨论，并从中掌握日常交流词汇、句型、技巧和文化等内容。以网购为例，为了迎合当下的网购热潮，特别是海淘热，教师首先启发学生当今社会互联网的使用范围和使用频率，然后引导学生掌握如何在网上注册账号、购物、与商家对话、下订单、支付，以及如何寻找自己所需要的商品类型，从而使网购更加方便、快捷、国际化。在整个自主探究式学习过程中，学生需要掌握网购流程中的常用词汇、大众商品分类词汇、购物常用对话形式和技巧等应用语言知识，并能够理解体会中西方文化的差异。

在课堂后期，学生需以多样化的形式向全班展示自己的学习成果。如在上述网购课堂中，学生需要独立完成购买一个海淘商品的任务。除此之外，情景模拟、角色扮演、演讲等形式也经常被运用到课堂中展现其他主题的学习成效。

（二）情景式教学

情景式教学即引导学生进行头脑风暴，创设出与实际生活情景相类似的对话场景，并由学生自行组织语言，完成与之相对应的主题交流。这不仅要求学生有较强的表达能力，也要求学生具有严密的逻辑性和活学活用的能力，能够在对话中将教师抛出的词汇和对话技巧应用到沟通中，使交流更趋近于真实生活情境，从而达到所学服务于所用的目的。例如之前提到的网购，学生在模拟网购场景中，需要能够根据实际生活中购物的需求，和商家讨论商品的来源、价格、规格、寄送方式等信息。

（三）竞赛式教学

竞赛已经从残酷的选拔竞争中逐渐蜕变为一种休闲娱乐的轻松学习模式。参赛者不仅能够展示自己所学的成果，还可以享受比赛中团队的合作精神。这一现象从越来越多的竞赛类娱乐节目中可以看出。同样，竞赛式教学也被用于英语第二课堂，从而进一步激发学生参与学习的热情。在这一学期，第二课堂一共为学生举办了四种形式的竞赛活动。“我爱记单词”比赛大大激发了学生思维的广度，唤醒日常生活中常用英语单词的记忆；话剧比赛利用情境再现的方式，一方面，培养学生对角色扮演的热情，另一方面，提高了学生实际口语表达能力；演讲比赛从深度上拓展了学生的英语语言综合应用能力，要求学生能够对某一日常生活的话题发表自己的见解；海报比赛考验学生书面和口头表达能力两个方面，要求学生就某一主题利用网络上搜索到的各类英语资料用自己的语言设计制作海报，并向别人简洁准确地介绍这一主题。

（四）外教教学

邀请外教参与英语教学一直是以听说为主的英语课堂不可或缺的一部分。学生只有面对面地和外教交流，才能真实体会中西方文化的差异和语言应用的实际效果，发现自己的不足之处，从而有针对性地锻炼、提高。我校英语第二课堂每3周为学生安排一次与外教接触的机会。外教根据前两节课中国教师所教授的主题，以国外生活中相对简单和常见的场景为例，与学生一对一地交流，大大提高了学生表达英语口语的胆量。此外，学生在每次上外教课之前，也都进行了充分的准备，总结前部分所学知识，思考自己的疑惑在哪里，以便带着问题向外教请教，大幅度提高学习效率和学习质量。

（五）网络教学

建立供学生学习的网络资源平台也是近年来英语教学的一股热潮。传统英语课堂和课外作业已经占据了学生大部分的时间和精力。每周一次的第二课堂教学并不能满足学生提高英语听说能力的要求。如要求学生再花费额外的时间和精力去网上搜索资料，势必会使口语学习疲态化，不利于学生学习热情的保持。因此，为了促成教学目标更好的实现，与第二课堂教学内容相关的网络学习资源平台应运而生，进一步为学生提供多类型的听说材料，减少学生搜索材料的时间，使学生可以随时随地巩固自己的英语综合能力。

三、学生对于第二课堂教学成效的反馈

通过一个学期的学习，我们向学生发放调查问卷，收集学生对于本课程的意见与建议。共收到检验系贯通班级37份问卷。

学生对于第二课堂的英语听说能力训练总体评价较为良好，8%的学生非常喜欢本课程，78%的学生比较喜欢。和英语传统课堂——牛津英语教材的教学——的实用性相比较而言，38%的学生认为第二课堂Daily English更为实用，62%的学生认为各有千秋。

对于第二课堂的教学方式而言，绝大多数学生喜爱与外籍教师交流的环节，而中国教师教学环节中的猜词游戏、小组讨论、情景表演、影视剧欣赏均受到了学生普遍喜爱。第二课堂不仅运用多种互动教学模式，更涉及学生日常生活中所需的各类话题。在这些主题中，音乐最受学生欢迎，其次为饮食、网络和电影，再次为电视剧、旅行和手机。在课堂互动这一方面，轻松的教学气氛迎合了学生对于英语课堂的期望，受到绝大多数学生的喜爱，在这一氛围下，师生关系更加融洽，互动频繁，对此超过一半的学生表示欢迎。

鉴于第二课堂大量采用图片、音频、视频等教学材料，同时融合了听、说、小组合作、情景表演、各类游戏等教学方法，是否帮助学生实质性地提高英语综合能力也是调研的一个重点。从调查问卷中得知，三分之一的学生认为第二课堂能够极大地提高他们的听力、口语、合作、学习兴趣和词汇水平，三分之二的学生认为提升程度一般。

在调查问卷中，对于如何改善第二课堂教学给出了许多宝贵的建议。有的学生认为，第二课堂教学如果能够将课堂延伸至课外，采用更多的游戏，丰富教学内容，更加频繁地邀请外籍教师参与互动，能够获得更好的效果，教学氛围也更加轻松；有的学生希望在第二课堂中进一步学到一些日常必需的词汇，提高听说能力，以达到能够与外国人流利交流的水平；还有的学生希望第二课堂能够更多地融合中西方文化交流。在进一步改善第二课堂教学的过程中，学生指出，现有的一些教学方法值得保留，其中包括外教课、学生互动、影视欣赏、小组展示、情境表演、视频听力等。

四、反思

对于第二课堂的发展和建设，虽然取得了阶段性成果，但还需要不断的完善和提高。不可忽视的是，虽然第二课堂获得了大部分学生的认可，但仍有极少数学生无法完全融入课堂的教学模式中来。一方面，第二课堂有限的课时数使得学生的学习效果很难在短时间内表现出来；另一方面，班级学生过多也是制约学生锻炼的主要原因，特别在外教课环节，有限的课堂时间无法使每一个学生都得到足够多的对话训练，学生常常在下课铃打响时还意犹未尽。因此，在后续的课程建设中，对于第二课堂还需要投入更多的师资力量，以迎合学生的期望。

引用文献

胡壮麟.2002.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，（4）：3-7.

束定芳.2004.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社.

张桂春.2002.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社.

作者信息：201318，上海，上海健康医学院

上海交通大学医学院附属卫生学校2014年度中职内涵建设专项基金，项目编号5032142。