外来务工人员随迁子女英语阅读问题成因调查研究

周 媛

外来务工人员随迁子女英语阅读问题成因调查研究

周 媛

通过对300名外来务工人员随迁子女阅读问题的成因进行调查，对造成英语阅读困难的原因进行了细致全面的分析。以期本次的调查结果和简要分析能够对外来务工人员随迁子女的英语阅读教学实践有一定的促进作用。

外来务工人员随迁子女；阅读兴趣；元认知策略；英语教学

一、研究背景

（一）外来务工随迁子女的定义

随着我国经济的发展和工业化、城市化的进程，大批农村劳动力流向城市，许多年龄处于义务教育阶段的外来务工人员的子女也随父母进入城市。外来务工人员满足如下基本条件，即在当地有稳定的工作，有稳定的住所，有稳定的收入，并且缴纳各种保险，如此外来务工人员作为家长，即是这个地方的常住人口，尽管不是户籍人口。符合这种情况的家长，其子女属于随迁子女。我校地处城乡结合部，其中将近80%的学生是外来务工随迁子女。他们来自全国各地，学业质量参差不齐，学生的学习质量、学习品质以及学习能力都与本地学生存在着巨大的差异。如何因势利导，在不增加学生课业负担的情况下培养提高教学成绩，给教师的英语教学工作提出了新的课题。

（二）《英语课程标准》对英语阅读的要求

新的英语课程标准四级目标要求学生除了教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上；五级达到15万词以上；六级达到20万词以上（英语新课程标准2012）。新课程标准非常重视英语阅读，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。尽管英语阅读在初中英语教学中占有重要地位，但是在笔者任教的学校中发现阅读让很多学生十分苦恼，许多学生对阅读缺乏兴趣，他们的阅读动力不足、方法不当，而且一部分教师仍然采用老式的阅读教学方法。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，如何在阅读教学模式上不断地创新是一个值得教师探讨的问题。因此，笔者在所任教的初二年段进行了有目的的阅读教学改革和实验。

二、调查研究方法

（一）调查对象

本次调查选取了笔者所任职中学初二年级学生共300人，其中有效问卷数量为274，女生为120人，男生为154人。

（二）调查工具

“初中生英语阅读现状问卷调查表”共有18道问题，分别包括学生的户口所在地、英语学习基本情况、英语阅读兴趣与习惯、英语元认知策略以及教师的阅读教学现状等。

（三）调查方法

自制调查问卷，采用集体问卷法。

三、调查结果与分析

（一）学生户口所在地调查从表1中可以看出，本校初二年段中有

表1：学生户口所在地调查

73.6%的学生是外来务工人员子女，只有26.4%的学生是本地户口子女。因此选取本校学生作为外来务工随迁子女英语阅读问题研究对象是十分有针对性的。

1.4.1 气泡量 出舱后 10、20、30、40、60、90 min 时行超声检查，观察流经右心室的气泡量1 min 并计数。根据 Eftedal-Brubakk 评分方法[7]对气泡量评分：未观测到气泡记 0 分；偶尔出现气泡记 1 分；每 4 个心动周期至少出现 1 个气泡记2 分；每个心动周期至少出现 1 个气泡记 3 分；视野中气泡个数为 1/cm2 记 4 分；满屏气泡，无法辨认单个气泡记 5 分。

（二）学生英语学习基本情况调查

表2：学生英语学习基本情况调查

从表2中可以看出，大部分随迁子女学生现在的阅读情况并不是很好，有41.7%的学生只能读懂少量的文章，而完全读不懂的学生占到了14.3%。对于是否阅读过英文简易读物或是小说这个问题的情况就更加不容乐观。调查结果中显示：一本课外读物都没有读过的学生占到43.9%，读过但是读得很少的学生占到51.1%，而只有5%的学生有经常阅读原版英文读物的习惯。

（三）学生英语阅读兴趣与爱好

表3：学生英语阅读兴趣与爱好调查

从问卷设计的第4～7题来看，随迁务工子女学生的英语阅读习惯普遍不好，并且从调查数据中可以得出一个结论：一方面大部分学生都能意识到提高英语阅读的重要性，而另一方面他们对英语阅读又表现出了抵触的情绪。究竟为什么学生的想法和行动出现了相矛盾的现象呢？鉴于此，做了如表4所示调查。

（四）学生英语阅读的元认知策略

表4：学生英语元认知策略调查

以上调查结果显示：有相当一部分学生认为掌握一定的阅读策略有助于提高英语阅读能力，但是对于阅读方法和技巧的理解还一知半解。由此可见，大多数学生对阅读策略比较陌生,能够对策略进行活学活用的很少。学生处理生词和运用阅读技巧方面仍缺乏系统训练与指导（尹丽娜、路海东2008）。

（五）英语阅读课教学现状

表5：英语阅读课教学现状调查

四、结论与启示

在初中英语试卷分值分布中，阅读题在所有题型中所占的比重最大。英语阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式之一。但通过本次的调查结果分析显示：外来务工随迁子女的英语阅读现状令人担忧。以他们目前的英语阅读学习状态来看，他们不仅很难达到课标对阅读的要求，而且对学生未来英语学习也产生很大了障碍。根据以上分析，笔者提出以下措施：

（一）激活学生的英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师在平时的英语阅读教学中如果能关注学生的兴趣点，结合教材中的阅读材料进行教学，效果将会是事半功倍的。在课堂中如果教师可以多设计一些趣味十足的课堂活动，让学生在活动中产生强烈的探究欲望，以激发学生阅读兴趣、活跃阅读思维。学习习惯的养成对任何科目的学习都是至关重要的。阅读是日积月累的过程，只有足够的知识积淀，阅读才能成为有源头的活水，川流不息。对于英语缺乏良好阅读习惯的学生教师要为其制订可行性较高的学习计划，例如：补充小学阶段欠缺的词的元认知策略汇量，摘抄一些简单的好词好句，每天坚持读1～2篇的阅读文章，家长签字监督、课上对老师讲解的主要内容要进行记录等（丁娟2012）。

（二）培养学生的阅读元认知策略

调查结果显示，大部分学生都能认识到阅读策略的重要性，但是对于什么是阅读策略却是一知半解。因此教师有必要向学生介绍各种阅读策略和元认知策略的相关知识。例如，什么是略读？什么是细读？如何利用上下文或构词法来猜测词义等。

（三）不断创新英语教学模式

笔者为了了解国内阅读教学的现状而阅读了大量的参考文献，近十年来，关于英语阅读教学发表的文章数量呈现大量上升趋势。其中的研究成果包括从阅读模式理论与英语阅读教学的角度分析、从语篇学的角度分析、从语用学的角度分析以及从多媒体网络与英语阅读教学的角度分析（赵丽云2009）。结合笔者在教学一线的多年实践，目前最推崇的是Jane Willis在她的专著A Framework forTask-based Learning中提出的任务型课堂教学法，它包括三个教学步骤：Pre-Task，Task-cycle和Languagefocus（杨洋2014）。经过实践可以发现，任务型教学在初中英语阅读教学中不仅是可取的而且也是有效的。教学改革正在不断地对英语教师提出更高的要求，要想让外来务工随迁子女的英语阅读有实质性地提高，除了要注重培养他们的阅读兴趣，逐渐养成他们良好的阅读习惯以及对英语阅读的元认知策略进行有效地指导之外，教师本身要不断加强英语教学的理论知识学习，提高教学素养，更新教育教学理念，结合班级学生的具体学习情况制订出行之有效的教学方法。

引用文献

丁娟.2013.初中生英语阅读存在的问题及提高措施[J].才智，（8）.

葛冬亮.2012.浅析新课程下初中英语阅读的教学现状及对策[J].科技视界，（6）：149.

杨洋.2014.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].基础教育，（3）：168.

尹丽娜，路海东.2008.初中生英语阅读理解元认知问卷的编制.[J]长春教育学院学报，（6）：69.

赵丽云.2009.近十年国内英语阅读教学研究综述[J].牡丹江师范学院学报，（3）：86-87.

注：本文系福建省教育科学"十二五"规划2014年度立项课题《进城务工随迁子女英语学习困难的成因与对策研究》（立项批准号FJJK14-532）研究成果之一。

作者信息：361000，福建厦门，福建省厦门市第三中学