英语“五学”课堂中“展示赏学”的有效应用

林仁品

英语“五学”课堂中“展示赏学”的有效应用

林仁品

新课程改革倡导学生自主学习，如果给每位学生一个做主角的机会，充分调动学生的积极性，那么他们的潜力是无限的。英语课堂中“展示赏学”的特色在于“展”和“赏”，让学生在学习语言中，不断地思考着、交往着、展示着。这样既继承了传统的课堂教学精华，又引入了新的教学理念，使教学适应新课程改革和新时代语言学习的需要。

展示赏学；策略；方法；体会

从2011年开始，笔者所任教的学校大力倡导课堂模式的改革，推动着教师探索并构建优质高效的课堂教学。充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率成为一线教师的主旋律。“五学”教学模式也随之孕育而生，它是经过教师长期探索，把多种优秀的外地教学模式进行本土化的一种模式。所谓“五学”教学模式就是课堂教学中的五个环节：目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学和检测评学（吴飞、孙志满、程光龙2012）。学生的座位排列也与平常不同，笔者所在班上每个小组由6个人组成，面对面围坐在一起，1到6号英语基础由强到弱排列。英语课堂中的“展示赏学”，就是学生在“自主探学和合作研学”的基础上，对目标导学里确定的内容进行深入探究后取得的学习成果进行展示的过程。笔者就其中的“展示赏学”在英语课堂的有效应用谈谈点滴体会。

“五学”模式英语课堂的“展示赏学”，体现了语言学科的内在要求。在英语课堂上给学生一个展示自己的平台和做主角的机会，学生就会得到最充分的展示与锻炼自己的机会，改变了多年以来学生学习“哑巴英语”的不良习惯，让学生成为学习和课堂的主人，让学生课堂上真正有所悟，有所得。更加重要的是，这样培养了学生的自信。

一、英语课堂中开展“展示赏学”的策略与方法

学生在展示过程中，不是随意得像集贸市场那么杂乱，教师要创设和谐的教学情境，不断地启迪学生、唤醒学生、鼓励学生，使全班学生都能被充分的激发调动起来。学生展示的内容是自主合作学习中探究的问题，或是经过小组讨论的答案，亦可是自己独到的见解和认识。“展示赏学”的方法众多，主要有：

（一）在看中展示

在教学八年级上册Unit 4 Topic 1 What's the strongest animal on the farm？一文时，教师展示爬山、听音乐、集邮、游泳等图片，让学生小组内讨论自己的爱好，并分享他们的爱好。如：

Lin Lang：LiFang，doyou likegoingswimming？

Li Fang：Yes，I love it，That's my favorite hobby.What about you？

Bei Ning：I love/am interesting in/fond of...

接着教师又在PPT上播放本县域范围美丽的自然风光，引领学生初步感知形容词的比较级和最高级。如：

T：I like climbing mountains，because the air is fresher there.You know fresh？

Ss：Yes.

T：So fresh，fresher，freshest

为了让学生初步感知形容词比较等级，教师先以tall为例，分别叫班级三个个头差别明显的同学，向全班做一番比较和说明tall，taller，tallest，学生在耳濡目染中不知不觉地接受并掌握了这些新知识。

（二）在演中展示

在教学七年级上册Unit 3 topic 3 What wouldyou like to drink？一课时，假设学生今天就在饭店就餐，用多媒体餐厅中的环境，辅助学生自带一些道具，把教室当饭店，把课桌当餐桌，创设真实的就餐场景，让学生试着用英语说出服务员常说的话，然后在小组中分别扮演服务员和顾客的对话。如：

—May I take your order，sir？

—Rice and beef，please.

—Would you like something to drink？

—Yes，a glass of orange juice，please.

—Wait a moment，please.

学生纷纷围绕自己喜欢的食物，模仿课文编造对话并进行表演，这样极大地调动了每位学生的积极性，使学生不知不觉地在真实的语境中学习并掌握了本课的知识。

（三）在讲中展示

新课程的理念之一就是“以教师为主导，以学生为主体”。在“五学”教学模式中，“展示赏学”教学活动中就能很好地发挥这一优势。由于学生思维的发展比较接近，质疑的学生所提出的问题更容易被答疑的学生所理解，而且答疑的学生的讲解可能更容易被接受，他们的“沟通”的效果可能会更好。如：在教学八年级上册Unit 3 Topic 1 What's your hob原by？一课时，笔者设置了如下几个环节：

First，what is a scrapbook？

Second，how to make a scrapbook？

Third，what will you collect in your srapbook？

教师提出问题，学生就会跃跃欲试，他们结合自身知识，进行回答。

Scrapbooking is a hobby.It was popular for more than 500 years.People call it a friendship book.They can keep pictures，poems and other things they want to remember.学生还会进一步拓展开来（介绍剪贴簿就是一种将彩色纸和蜡笔结合的，可以以剪贴为主，亦可以绘画为主的剪切、拼贴的美术作品），如何制作剪贴簿以及剪贴簿的用途。而后，学生各抒己见，都讲了自己的平常生活中如何利用旧画报、挂历、布条、树叶、卡纸、美工刀、胶水、油画棒等材料来制作的剪贴画。每个学生都充分展示了自己的才能和创新水平，以及在制作过程中废物利用和变废为宝的乐趣和价值。

（四）在评中展示

英语课堂中有很多笔头上的练习。这些练习可以小到一道选择题，翻译一个句子，大到写一篇短文。学生完成后如何来评析呢？传统的做法是教师讲解，学生核对答案。这种核对答案式的讲解很大程度上抑制了学生自己思考问题的能力，不利于发掘学生的潜质。如果教师能改变一下做法，让学生把解题的答案展示在黑板上，或是直接把学生作业在投影仪上展示，针对学生在解题过程中暴露出来的问题以及解题中的错误及时地在评议中得到解决。这种让学生去评议学生答案，教师只做评判、补充、更正的模式，既让学生学会表达自己的观点和见解，同时也学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，接受他人的意见。不仅活跃了课堂气氛，而且解决了一个教师面对全班学生难以因材施教的问题，提高了课堂效率。这也是新课程改革倡导的“以学生为主体，教师为主导”理念的具体体现。

二、“展示赏学”在教学实践中的体会

“展示赏学”是“五学”课堂中学生展示自己本节课学习成果最精彩的一环，是学生自主探学和合作研学的外显，是学生综合能力的张扬。“展示赏学”的过程是学生展现自我、构建知识、形成能力的重要教学环节。为了兼顾每个学生，教师提倡把探学和研学的成果用自己喜欢的方式展示出来，从而让每个学生相互欣赏、相互学习，达到比学习效果和比学习方法的目的。在“展示赏学”中要注意以下事项：

（一）真情投入，以情感人

在英语教学中，教师一定要注意把握好情感教学，陶冶学生的情操，激发学生的学习热情。教师只有“寓情于教”，学生才会“感情于学”，以情动情才能扣击心灵，才会令课堂因“情”而更有效（何安平2012）。学生是否喜爱某一科目，往往与他和该学科的教师关系的亲疏有很大关系。要想成为学生喜爱的教师，就必须想学生所想，不仅要“传道、授业、解惑”，还要做学生的知己，理解学生的情感。因此，笔者非常重视情感投入，努力创设轻松和谐的教学课堂，使每个学生都能积极参与展示。教师要真情投入，用会意的微笑、欣赏的眼神、亲切的手势，用自身的激情带动学生的情感。这样，学生也会用他们爱学习、爱课堂的情感来回报教师。

（二）有效评价，激励全体学生

实施有效的评价策略，激励学生大胆自信地展示。为了增强学生展示的积极性、主动性，教师在展示过程中要引入激励机制，把赏识教育融入英语课堂。对于学生展示要给予科学人性化的评价，以发现学生的优点、进步为主。让学生感受成功，分享喜悦。笔者针对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标编制了以下的评价表格（见表1），发放给每个组长，让小组长每天登记该小组成员在课堂上的表现。结合学生在小组的号数给予相应的得分，1、2号展示得1分，3、4号展示得2分，5、6号展示得3分，客观及时地登记汇总得分，每周汇总一次得分，以便能综合、理性地评价每个学生。对于表现优秀或是进步显著的小组或个人，颁发“五学”课堂优秀小组或“五学”课堂积极分子以及“五学”课堂示范班级等荣誉证书。通过这些措施进行有效评价，达到激励班级每个学生的目的。

表1：Form of Evaluation

（三）及时反馈，跟踪全程

努力提高展示赏学的有效性。在展示赏学过程中，各个小组要有序进行，小组的其他成员可以适时进行补充。组际之间也可以提出疑问，谈自己的见解或者评说，形成组际间合作和竞争关系的有效互动。教师在此过程中要面向每一个学生，及时发现存在的问题并辅导，特别要关心每个小组学困生的表现，督促小组成员之间互帮互助，避免在展示过程中只有个别或部分优秀生参与。尤其要为“学困生”和自信心不足的学生提供展示自己优势的机会。这样各个小组成员全程都明确该做什么，该怎么做，从而克服小组合作学习中的无序、低效的现象，极大地提高课堂“展示赏学”过程的实效。

总之，构建“五学”课堂模式下的“展示赏学”，能有效激发学生学习语言的欲望，落实学生在教学中的主体地位，培养学生欣赏他人、尊重他人的个性品质。让学生在课堂上充分地展示自己，做课堂真正的主人。

引用文献

何安平.2012.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社.

吴飞，孙志满，程光龙.2012.和易以“学”——走进“五学”课堂教学模式[M].厦门：厦门大学出版社.

作者信息：365000，福建三明，福建省三明市尤溪第一中学