初中英语课堂六步教学模式的实践研究

2015-12-12武必俊

英语教师 2015年20期

武必俊

初中英语课堂六步教学模式的实践研究

武必俊

在新课程标准指导下，以认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础，在学习和研究“洋思中学”“杜郎口中学”和“昌乐二中”等课堂教学模式之后，针对安徽省巢湖市第四中学乃至巢湖市不少初中英语教师课堂英语教学效率不高的问题，进行了“初中英语课堂六步教学模式”的实践研究，并简要介绍这种赋予新内涵的“初中英语课堂教学六步法”的研究。

初中英语；课堂教学；六步法；实践研究

一、提出问题

自基础教育阶段英语新课程改革实施十多年以来，我校以及我市英语课堂教学发生了较大的变化，教师重视创造活跃的课堂氛围，通过开展形式多样的任务型教学活动来促进学生参与课堂，改变了传统的以教师为主体的“一言堂”的教学模式。然而，与此同时，仍有部分教师受传统英语教学观念的影响，在课堂上对学生进行“填鸭式”的灌输，导致学生被动地学、练，学习方式单一。另外，在这样的课堂中，教学环节随意性很大，没有形成固定的教学模式。为此，探讨新课程理念下适合我校乃至我市，包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂效率、提升教学质量，很有必要。为此，笔者在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）指导下，以认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础，在学习和研究“洋思中学”“杜郎口中学”和“昌乐二中”等课堂教学模式之后，进行了“初中英语课堂六步教学模式”的实践研究，简称为“初中英语课堂教学六步法”。

二、理论基础

在初中英语课堂教学六步法的六步教学环节中，以认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础。

（一）认知主义学习理论

认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态；重视强化的功能，认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；主张人的学习的创造性（闫祯2013；周成海2014）。初中英语课堂教学六步法就是在认知主义学习理论指导下设计出完整的教学过程。

（二）人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学校和教师必须把学生看作“独立思想的人”，尊重学习者，相信学生的本性是好的，是积极向上的，相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发掘自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须把学习者视为学习活动的主体，教学和教育都应以学生为中心。尊重学生的个人经验，并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化。从而使学生的学习更加深入，进度更快，并在生活和行为中普遍产生影响。在初中英语课堂教学六步法的每一个教学环节中，都体现了人本主义学习理论，课堂上始终以学生为本，以学生为中心，教师为指导帮助者（闫祯2013；周成海2014）。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。它的知识观、学习观、学生观以及师生角色定位及作用等为初中英语课堂教学六步法这一课堂教学模式提供了坚实的理论基础（闫祯2013；周成海2014）。

此外，在学习和研究“洋思中学”“杜郎口中学”和“昌乐二中”等课堂教学模式之后，针对我校乃至我市公办义务教育阶段学生不住校上晚自习实际情况，制订出自己的初中英语课堂教学模式（蔡林森2010；刘金玉2010；李炳亭2008；李炳亭2009；孙玉生2011）。经过两年多的实践研究，逐步完善成“初中英语课堂教学六步法”。

三、模式阐述

所谓教学模式，是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，用于组织和实施具体教学的，具有一定结构形态的比较稳定的教学体系、策略、思路和操作流程（杨海春2014）。初中英语课堂六步教学模式，即把英语课堂教学过程分为六大环节——Step 1：Checking and Leading in（检查和导入），Step 2：Presenting Learning Objects（呈现学习目标），Step 3：Cooperating and Showing（合作与展示），Step 4：Summary（归纳总结），Step 5：Testing in Class（当堂检测），Step 6：Extra-class Work（课后任务）。

在检查和导入环节，检查课外自主预习和复习巩固完成情况，之后导入本节课教学任务。在呈现学习目标环节，一开始就让学生知道本节课要完成的学习任务。在合作与展示环节，根据本节课的学习内容，设计出不同的任务型活动，学生以学习小组形式进行自主、合作和探究学习，在班上大胆展示，如回答问题、疑难解答、对话表演、朗诵比赛、写作展示等，同时，要做好评价赋分、小组之间进行竞争、调动学生参与到课堂活动中。在归纳总结环节，学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。在当堂检测环节中，让学生进行检测，形式多样，可以做习题、编对话、听写等，如果时间允许，可当堂评分，若时间不够，可收上来评分。在这一环节中，一定要统计出每组的最后得分，评出优秀小组，并给予精神奖励。在课后任务环节中，包括少量的巩固和预习任务。

教学案例：

2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题讲评——暨市级课题研究《初中英语课堂六步教学模式的实践研究》汇报课

教学过程：

步骤一：检查导入（2′）

1.检查学生预习2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题完成情况。

2.导入本节课教学任务，主要是讲评2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题。

步骤二：呈现学习目标（2′）

1.熟练掌握2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题考查的所有知识点。

2.通过自主、合作、探究学习，学生能解决自己的疑难点，并学会分析归纳2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题考查的目的，从而熟悉考纲，明确复习方向，进一步提高英语复习效率。

步骤三：合作展示（24′）

1.任务一（15′）

学生通过预习完成2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题，对照正确答案，找出错题，分小组合作探究解疑，然后分组汇报易错题并作详细讲评。教师必要时作点拨和强调。

2.任务二（5′）

学生对照2013年安徽省中考《英语纲要》语法项目表，分组分析讨论2010—2012年三年安徽省中考英语单项填空试题考查点，让学生进一步熟悉考纲。

3.任务三（4′）

分组展示小组分析结果，教师必要时作点拨和强调。

步骤四：归纳总结（5′）

1.让学生参照表1各项一起归纳2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题考查点，知道单项填空题主要是借助一定的语言环境来考查学生对所学词汇、语法、日常交际用语、功能对话及习惯用语等方面的掌握程度，突出语境化、交际化和信息化，从而明确今后复习方向，要全面系统复习，不能投机取巧。

表1：2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题考查点归纳

2.让学生回顾自己在完成2010—2012年安徽省中考英语单项填空试题时的错误点，在今后的复习中要自主地强化训练，大大提高复习效果。

步骤五：当堂检测（5′）

1.让学生独自当堂完成2013年安徽省中考英语单项填空样题。

2.对照参考答案，让学生在小组中互改，检测所学效果。

3.评出本节课表现优秀的小组，给予表扬鼓励。

步骤六：课后任务（2′）

1.小组合作讨论解决各自在检测中出现的问题。

2.整理笔记，收集自己易错的单项填空题。

3.独立完成《英语综合练习册》综合训练题六中的所有单项填空题。

四、实施过程

（一）研究对象

承担课题实验的教师将自己所教授的两个班级作为研究对象，一个作为实验班级，另一个作为对照班级，不给予任何特殊待遇。

（二）实验教材

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《新目标英语Go for it》。

（三）研究方法

坚持传统的调查研究、分析比较、实验实践等手段；用现代化的网络搜集信息；把语言学、教育学、心理学、社会学等各学科科研方式综合利用，力求实验过程的客观性、真实性和实效性。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

（四）研究步骤

1.准备阶段（2011年3月—2011年5月）：完成课题论证规划，提交课题申请；

2.实验阶段（2011年9月—2012年7月）：课题开题报告、阶段性观摩与总结报告一以及相关论文；

3.完善阶段（2012年9月—2013年7月）：阶段性观摩与总结报告二以及相关论文；

4.进一步实验阶段（2013年12月—2014年12月）：七年级推广应用与总结报告三以及相关论文；

5.结题阶段（2015年2月—2015年4月）：完成研究过程，汇集成果，撰写结题报告，课题研讨汇报会与全程实验总结报告。

五、研究成果与反思

通过两年多的实践研究，取得了较满意的教育教学及教研成果，同时，也进行了一些反思。

（一）研究成果

1.学生方面

（1）我校中考英语成绩优秀率、及格率和平均分三项指标2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）学生的学习方式发生了很大的变化，绝大部分学生不再是单一被动地学习，而是采取了自主、合作、探究等多种学习方式。

（3）课堂上，学生真正成为学习的主体，学生在课堂上充分展示出自信、从容的心态，合作、竞争的意识，乐于助人的品格，富有激情、进取的面貌，流畅的双语表达能力等综合素质。

（4）学生不仅掌握了大量的英语知识，提高了英语语用能力，而且开辟和丰富了自己的小组文化建设。

（5）学生感到增效减负，课时不增加，作业量少，学得轻松愉快。

2.教师方面

（1）在课时不增加、作业批改量少的情况下，教育教学质量稳步上升，学生中考英语成绩三项指标2011—2013年年攀高，均名列巢湖市前茅。

（2）教育教学理念有了新的转变，树立了新课程理念，教学方式发生了变化。

（3）驾驭新课堂教学模式的能力有了很大的提高，能够根据英语听说、读写、复习、讲评等不同的课型灵活运用“初中英语课堂教学六步法”，课堂效率高。

（4）教科研意识增加，教科研水平大幅度提升。两位教师在巢湖市英语课堂优质课评比中分获二、三等奖，两篇论文在巢湖市中学英语论文评比中分获二、三等奖，一篇教科研论文获合肥市三等奖，两件教学课件分获合肥市二等奖和巢湖市一等奖，两篇论文发表在CN刊物上。

（5）掌握并制订了较为科学的英语小组和学生个人与新课堂相适应的新的评价体系。

（6）获得荣誉颇多。一位教师被评为合肥市课改先进个人，同时被吸收为合肥市教育系统专家库成员；两位教师先后被评为中学高级教师；两位教师被评为巢湖市优秀教师；一位教师被评为合肥市第二批中小学学科（初中英语）教师培训团专家组成员；两位教师被聘为巢湖市中小学教师（初中英语）资格评审专家库成员；一位教师被聘为巢湖市中小学教师初级职称评审专家库成员。

（二）教研反思

1.教学中小组建设需要进一步加强和完善，要经常加强组长培训，明确组长的权力和责任，并实行动态管理和竞争上岗制。

2.教师教学重心要放在课前备学生上，编写符合本年级以及本班学生情况的《学案导学》或《问题单》，重内涵实效，不重形式，尽量减少教师编写的负担。这是运用这种教学模式，提高教学效率的关键所在。

引用文献

蔡林森.2010.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

李炳亭.2008.杜郎口“旋风”修订版[M].济南：山东文艺出版社.

李炳亭.2009.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社.

刘金玉.2010.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社.

孙玉生.2011.走进杜郎口生命课堂[M].北京：中国林业出版社.

闫祯.2013.有效学习指导[M].西安：陕西师范大学出版社.

杨海春.2014.“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用（初中英语）[M].长春：东北师范大学出版社.