谈如何优化初中生物课堂教学

王惠梅

摘 要：高效课堂一直是教学所追求的，围绕初中生物课堂教学设计，谈了三方面的优化策略来促成高效教学。

关键词：初中生物；优化教学；心理学依据；动手能力；探究合作

所谓优化课堂教学，转换过来是另一句话：高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。即关注在有限的40分钟内学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。

笔者认为，课堂教学应注意三方面的优化设计：

一、内容的优化

优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们能摘到“苹果”，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的理解、掌握和运用。首先让跳起来的学生摘到大苹果，同时，抖动树枝，让其余已熟的小苹果自然落地，从而激发学生不断努力，通过问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”和分享苹果，从而尝到探究学习和合作学习的乐趣。

我在教学中，为了提高效率，借鉴心理学的研究成果：我们读过的东西，可以记住10%；我们亲眼看到的东西，能记住20%；亲眼看到同时又听到的东西，能记住50%；自己嘴巴说出来的东西能记住70%；如果我们能亲口说出来，而且亲手去做的事情，能记住90%。这一组数据从某种程度上代表着课堂教学的发展和

变革。

如，学习“细胞”时，细胞的结构功能是教学的重点所在，首先，我在黑板上画出细胞的结构模式图，并边画边说出功能。同时让学生也拿出纸笔一起画，并告诉学生不用担心画得好坏，只要能画出所有结构即可。当然染色最好。我采用的这些与学生的生活实际息息相关，学生感到好奇、好玩。我把液泡形象地比喻为小脚丫，把细胞核说成是果核。学生由熟悉而产生好感，进而对功能也容易联想起来，而且边画边说，并把功能写在下边。形式可以多样化，可以用不同的形式表述出细胞各个结构的功能。因为教学重在激发兴趣，没有兴趣，就没有学习。兴趣是最好的老师。

为了提高效率，我又安排了学生利用废纸盒、塑料膜、种子、果核、泡沫等动手制作动植物细胞，并亲自介绍给同学老师。这样，细胞的结构和功能的概念就在学生的记忆中留下了深深的

烙印。

二、媒体的优化

媒体的优化，就是在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体发挥其最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“滥竽充数”，让学生无所适从。

在学习“植物的六大器官”时，为了能让学生清楚地观察到，我采取实物观察的方法，而在学习根、茎、叶、花、果实、种子时通过视频观察，在学生分清的基础上，教师通过身边的植物分析植物的六大器官，为了取得高效，我让学生试着说出班级里花的六大器官。为了强化效果，我们又开展了一次做植物的六大器官标本的实践，这使学生对植物的六大器官有了更全面具体的了解，有效地辅助了教师的教学。

三、语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。

教师语言的优化，应做到：（1）表达的思路要非常清晰。（2）语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清。（3）语言要生动、形象。例如，为了帮助学生理解“光合作用”的概念，我用了如下语言进行描述：

如果将整个细胞比喻为一个大工厂，叶绿体则相当于这个工厂的生产车间，光合作用实质就是在这个车间进行，即这个车间把原料二氧化碳和水合成有机物并释放氧气。就在这个“车间”里完成的。那么，原料是在什么条件下合成的呢？

总部（细胞核）发出的指令到“生产车间”（叶绿体）后，开始进行生产（合成有机物），这其中需要一定的传导，（光能）将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。“光能”到达“生产车间”（叶绿体）后，细胞中的“原材料”（二氧化碳和水）被运到生产车间并连接起来，光能在这里被转变成化学能储存在有机物中，并放出氧气。

教学表明，这种生动的讲解既能有效地帮助学生理解概念，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。

其实，优化课堂教学并非上述几点，它涉及方方面面，需要教师不断实践、借鉴和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。这有教师自身因素的影响，也有学生方面的影响，还受各种教学环境的制约。

总之，课堂教学的优化，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面，结合学情、校情进行多维度的思考和探究。笔者认为，无论教学这个学科多久，只要我们珍视三尺讲台的育人作用，只要我们有着对孩子的爱心、对教育的敬畏之心，我们就能不断地在自己的学科领域深耕、精耕细作。通过学习、实践、反思，学习、实践、再反思的反复锤炼，最终会使自己的课堂由单纯的知识传授逐步变为学生的主动获取、理解运用、实践探究、合作发展的高效课堂。

参考文献：

王金战.英才是怎样造就的[M].重庆出版社，2006-09.

编辑 李建军