区区两分钟，成就大效果

孙晓宝

摘 要：利用课前演讲“讲吧”充实课前两分钟，激发学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。

关键词：讲吧；兴趣；效果

课前两分钟，学生都在做什么？想想你的学生，会在做哪些事？

准备学习用具？调整精神状态？说笑聊天？发呆干坐？在阳台上被老师训话？办事情回来的路上？……这些现象你可能都见过吧？

和二十四小时相比，两分钟太微不足道，浪费掉似乎也无可厚非，但是如今学生的语文素养和语文学习日渐下滑，谁还能放弃一分钟呢？

课前两分钟（即小预备）的目的是准备下节课的相关内容，比如学习用具、精神状态。平时使用上，结果参差不齐。有的学生习惯好，课间就将下节课的学习用具准备好了，而有的学生可能一节课上完了，还没有拿出课本；有的老师比较负责，能及时指导学生做好准备工作，而有的老师喜欢踩着上课的铃声进班，那时班级有时是乱哄哄的……

怎样改变这个现象？我想到了我校的语文教学传统：课前演讲。

这种演讲并非真正意义上的演讲，是语文课前学生进行的人物或作品介绍，也可就人或事发表看法，还可以读自己或他人写的文章，也能进行作品表演。内容包罗万象，形式多种多样，目的是激发学生的语文兴趣。十年前，我曾写过一篇名为《教并快乐着》一文，里面提及演讲给我校学生带来的学习积极性。十年后，还能坚持这一传统的老师已经寥寥无几，这其中有学生讲得不好的原因，也有内容杂乱无法统一的原因，更有太占用上课时间的原因。诸多原因让许多老师渐渐抛弃了演讲，让其尘封在历史的记忆里。

是否可以利用演讲来充实这两分钟？

说干就干，结合平时课堂演讲的经验，我对这两分钟的使用作了具体而又大胆的调整：

首先，要给这个活动取个正式的名称，以吸引学生的关注度。考虑活动的性质，结合一些综艺节目，我把它定名为“讲吧！”意在让大家张开嘴尽情地展示自己的知识，展现自我的风度。

其次，规定“讲”的时间。从预备铃声落到上课铃声响起的两分钟。两分钟能讲多少字？经过多次试验，我发现正常情况下学生如果内容熟练、语速正常、语气合理能讲550字左右，即学生准备的材料要在500～600字之间。开讲后，准备的材料不管还剩多少，上课铃声响起，学生就自动停止。原来的“演讲”虽有时间限制，但大部分学生都无法在规定的时间内完成自己的演讲。从学生方面来说，内容讲述不完整容易造成心理上的失落，可能对演讲失去信心；从教师的角度来说，学生演讲超时有时持续七八分钟甚至更多，上课计划严重受到影响。“讲吧！”的两分钟限制了学生的发挥时间，这就要求他们必须在准备材料上下功夫，增删详略上费心思，选取、组织材料的能力得到锻炼。讲时还要注意轻重缓急，虽有开始紧张的现象，但随着讲、听的次数增多，许多学生的口才和胆量都明显提升。

再次，抽签决定“讲”的人选。我事先做好全班学号标签，小预备铃响时由教师随机抽签，抽到谁谁即刻上讲台“开讲”，这样做很好地解决了观望、推诿心理。讲过的学生根据老师的安排进行其他内容准备，以防有可能再次被抽到。此方法最大限度地避免了讲过的学生对后来讲的内容不感兴趣，无事可做，造成局部或整体混乱的现象（当然，为了公平性，我有时故意抽出已讲过的学生标签，让更多的学生参与进来）。

然后，明确“讲吧！”的评价和奖惩标准，一讲一小评，一话题一大评，评价的结果划入各小组的分数栏，参与平时的评比。

最后，给定学生“讲”的话题，避免学生到处开花却浅尝辄止。起始或新接的班级，我一般给定的是自我介绍和推荐信，方便师生更快熟悉学生情况，更好地开展教学工作。接下来提供班级（校园）故事、生活感悟、人生体验、人物品析、历史探寻、作品挖掘等话题（后来，我们还根据课本单元话题的安排，设立了单元话题，紧扣文章教学；还根据不同小组的情况安排不同的话题）。这些话题也并非固定顺序，一切还要根据班级实际情况加以调整。这样逐层深入地带着学生培养了讲的兴趣，提升了感性思维能力，收获了情感的熏陶，也提高了学生的语文素养。

去年九月，我中途接手了两个班级，由于初一是新手教学，缺少相应的教学经验，语文学习技巧不够，学生非压就不能学习，语文课堂无人愿意说话、交流。一节课下来，可以明确感受到学生对语文的陌生和抵触。要怎样扭转这种局面呢？我想到了“讲吧！”。

一切明了之后，“讲吧！”再次开讲。

开讲的学生颇有讲究，虽说是抽签决定的人选，但都是在积极了解学生情况后确定的特别人选。这些学生有口才，有魄力，平时表现相对突出，让他们先讲大多起到榜样作用。这样一来，开讲的几位学生，必然非常成功，总会激起一部分学生跃跃欲试。由于是初二的学生，兴趣来得快，转移得也快。一周之后，我提高了讲的要求：内容上和前面的学生不得有高度重复的地方，比如同样介绍特长，你的和前面学生讲过的不能重复，而要突出不同的重点。做出这样的调整，让学生知道同素材的选择可以因为突出不同的重点，从而获得不一样的艺术效果。

抽签带来的悬念和不服输的心理冲击着学生的内心，有的学生匆忙上阵，留下了遗憾；有的学生盼得心慌也没有机会展示，怎么办？

我再次调整战术，让几个平时比较张扬却又没有机会展示的学生进行PK，给他们限定“讲”的话题，给出固定的时间。为了公平公正，我将这个比赛放在班会上进行，参评人员除了语文老师外，还邀请了班主任和其他班级的语文老师。依然是抽签决定顺序，当场打分，公布结果。为了形成有用材料，比赛全程由摄影社团的学生进行摄像，方便再次播放，明确得失，最终选择最好的视频做成班级资料，以备后用。

几次这样的活动后，学生的性格沉稳了许多。为了提高他们讲的能力，我也在适时的时间给他们讲解“讲”的技巧、组织材料的窍门，播放相关赛场上的精彩画面，让他们学会怎样在不同的要求下针对性更强，表达效果更好。

一年下来，我谙熟每个学生的性格、说话特色，闭上眼睛都可以想象得出他们慷慨激昂的样子。从“讲吧！”里，我了解了他们对于生活的看法、人生的思考。

记得有位学生曾经给大家侃侃而讲邓稼先，对人物精神境界的高度评价让人击掌相和；记得有人讲艾米莉·狄金森，那份积极的态度不得不让人肃然起敬；更记得有人讲宋江智取无为军，那颗细腻的心思不得不让人刮目相看。

是什么勾起了他们的表现欲？又是什么引发了他们的兴趣？

我想那應该是“趣”字。

因为听着有“趣”，便想着去讲；因为讲得少“趣”，便想着再讲；因为评得有“趣”，便想着讲好；因为抽签促“趣”，便期待讲什么；而更重要的是因为“趣”字的引导，从此便一发不可收拾地爱上了语文。

每认识一届学生，“讲吧！”便重新开讲。几年过去，一届又一届的学生从“讲吧！”中收获信心，更收获了成就；而“讲吧！”也在这一届一届的“讲”字里日臻完善。

课前两分钟，我期待，学生更期待。期待展示，期待收获，于是这里课前静悄悄，原是“讲吧！”聚人心；这里课堂气氛好，原是兴趣调心情。从此，不再有人害怕语文、拒绝语文，因为有了这样精彩纷呈的两分钟，还有谁不被吸引过来呢？

课前两分钟，真好！

参考文献：

[1]郑金洲.课堂教学研究30年的变迁进程[J].中国教师， 2008（11）.

[2]叶瑞烽.新课程背景下有效课堂交流探析[J].现代教育科学，2008（02）.

编辑 孙玲娟