情境教学法在初中历史中的应用

龙绍成

摘 要：情境教学法在初中历史教学中是热点，因其在新课改背景下能更好地适应新课标要求，能以更直观的形式调动学生的历史学习兴趣和积极性，加入信息元素和各种教学要素后，不仅仅是教学方法的转变，更能让学生在学习方式、能力培养中有意想不到的收获，从而落实新课标“自主、合作、探究学习”精神。

关键词：情境教学法；初中历史；应用

情境教学法是新课标背景下兴起的教学方法。在初中各门学科中被普遍运用，初中历史也不例外。这一方面是新一轮课改的必然要求，因为伴随着新课标的深入实施，对初中历史教学的要求也有很大不同；另一方面情境教学法是落实“自主、合作、探究学习”的最佳选择，能承载起为学生终身学习服务的任务。因此，研究情境教学法在初中历史中的应用，成为当前初中历史教师的热点和重点。笔者结合多年的教学经验与教改实际，把信息时代特征、学生发展特点及新课改理念三者融合并运用到情境教学法实践中，从两个方面来论述情境教学法在初中历史中的应用。

一、构建初中历史情境教学要从学生的实际出发，要符合初中生的心理、生理特点，以提高学生兴趣为出发点，激发学生积极性，参与到情境教学中，使之形成良好的课堂氛围，从而推动情境教学法在初中历史中的应用

初中历史情境教学的构建，要立足于学生的积极参与，提高学生的历史学习兴趣，使学生的历史学习态度从“需要我”向“我需要”转变。这就要求情境教学要结合学生的实际情况，要把历史通俗化和现代化。通过通俗易懂的情境构建，把学生带入到情境中，学习中国古代史尤其如此。以人教版七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》为例，刚一上课就给学生发一张前面三节课内容的小测题目，时间可以控制在5分钟以内，让学生测试一下，构建起考试氛围。然后再结合学生实际，把学生小测的情形迅速概括一下，指出小测时的各种明显状况。在学生的哄堂大笑中，再导入课程内容——科举制度的创立，由于七年级学生经历中小学升初中的考试，就可以用小学升初中作为类比案例，把现代考试与科举制度的联系与区别一一指出来，也可以很好地梳理科举制的发展及其影响。这样一节课下来，学生热情高涨，参与到教学中的积极性也明显增强，科举制的创立及影响就会在学生心目中形成深刻的印象，也就掌握了本课的重点、难点。由此可见，初中历史情境教學的开展，要找准切入点，要结合学生的实际情况，契合学生的心理特点。通过历史重现、现代演绎、类比联系等方式方法，使历史学习在偏离历史真实的前提下，以更符合学生品味的展示出来，从而提高学生历史学习兴趣，调动学生积极参与到初中历史情境教学中。这样一来，不仅学生乐于学习历史，而且逐步形成浓厚的历史学习氛围，甚至学生会自觉收集情境教学的素材，在教学过程中与师生分享，从而真正实现教学相长的目标，推动情境教学法在初中历史的进一步拓展和延伸。

二、要充分利用信息化时代的新技术、新手段，丰富情境教学的素材，使学生能直观感受到历史长河中的厚重与凝练，从而培养学生独立思考与自我探究的能力，推动学生向新课改“自主、合作、探究学习”转变

时代的教学要有时代的特征。在科技发达的今天，初中历史情境教学要吸取科技发展的成果，充分利用信息化时代的新技术、新手段，调动各种教学因素，丰富情境教学的素材，从而使历史课更富有吸引力。多媒体课件辅助、Flash动画制作、音像影视呈现、多角色现场演绎等，都是初中历史情境教学很好的手段，也是能很好吸引学生的教学方式，可以让学生直观感受到历史。以人教版八年级上册第一单元第4课《甲午中日战争》为例，笔者通过在课堂播放最新相关电影，让学生直面史实、牢记历史，学生感触很深。这不仅有助于学生理解课本内容，掌握本课的相关知识，而且还对学生进行了一次深刻的爱国主义教育，让学生懂得落后就要挨打、腐败必然灭国的道理。通过影视呈现，大部分学生开始深入思考甲午战争对中日两国带来的影响，从而自主探究日本明治维新后发动对外战争的缘由，这为后面《中华民族的抗日战争》奠定了坚实的基础。除此之外，还可以与学生合作，进行Flash动画制作，把历史故事通过Flash动画以生动形式展示出来。学生在制作过程中，教师要引导学生对故事的掌握，还原历史真实，才能深入探究历史。初中历史情境教学不管采用什么手段和方法，其根本在于调动各种历史教学因素让学生进入情境积极参与，才能在参与中感悟、思考，并使学生历史情感升华，从而培养其独立思考的能力。

总之，情境教学法在初中历史中的应用，要立足于新课标要求，密切联系学生实际及学生发展特点，以提高历史学习兴趣为出发点，从而提高学生参与情境教学的积极性，并引导学生逐渐向自主探究学习转变。通过信息化手段的处理，通过情境教学使学生对历史产生亲近感，进而熏陶学生的人文情怀，培养学生正确的历史观，使之更好地为学生终身学习服务。

参考文献：

张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园，2014（20）.

编辑 孙玲娟