组件式的实践教学组织与评价模式的应用研究

汪金花　张永彬　田桂娥

摘要：以地方院校科学发展观为指导，以省级实验教学示范中心建设为依托，对实验中心的教学体系进行改革，构建了面向对象的实验教学和管理体系，改进了实验教学组织过程方法和手段，建立了多元化的实验考核体系，提出了实验教学中工程人才培养的一些新方法和途径。实践证明这种实验教学体系和机制大大提高了学生的创新实践能力、科研能力和就业能力。

关键词：实践教学；面向对象模式；工科地方院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0153-03

好的评价方法是引导学生正确学习的杠杆和指挥棒。在现代教学评价理念基础上，教学评价方法发展趋向于“以学习者发展为中心”的真实评价，倡导多元化、多样化、本质性教学评价方法和工具，如学习契约（学习合同）、自我评价、电子学习档案和范例展示等新型实践考核手段能够充分评价学生实践过程和结果。不同的知识决定了从教育理念到教学目标、教学方法及教育评价等方面的区别。用什么方式评价知识掌握的数量和精确性，应会影响教师讲（指导）或学生听（实践）的模式，形成学生自主、模仿、操练、创新等不同学习思索形式。

大量教学案例表明，地方院校师资力量层次不一，每种行业实践教学各具特点，实践教学过程难得一致，用统一评价方法组织起来就会有很大的难度[1-4]，会受到教师配置数量和水平、实验设备状况和实验管理体系产等多方面制约。面对综合性较强的实践环节，如何设计优良考评法则，是激发学生自主学习动力，既满足教学效果的最大化又有利于学生工程实践能力的培养和创新思维的建立[3-7]。文中以测绘实验教学示范中心为平台，采用“面向对象”划分实践内容和培养能力的目标，利用“组件式”方法进行实践过程管理和组织，运用组件式实践成果评价方法，为实现教学效果的最优化进行了有益研究。

一、实践培养能力目标的阶梯

罗灰·黑曼在美国《未来学家》杂志上呈指出：21世纪的优秀人才一定是具有综合素质的复合型人才，必须具备7种技能：广泛的专业技能；丰富的想象力；独特的创新能力；组织能力；说服能力；沟通能力；善于学习的能力。这些技能中如说服能力、沟通能力都需要大量实践积累练习，而广泛专业技能和创新能力则需要由目标专业实训中来得到。

要想实现好的教学效果，学生在实践过程之初，就应明确所参与实践项实目属于哪种能力阶梯，该以什么样的方式进行学习和思考。明确学习目标和方法，做到有的放矢。测绘实验中心对于大部分的实践项目采用了“阶梯化能力培养”的模式，标注了每项实践项目对学生能力的培养目标，即针对能力培养目标划分了等级，量化每项实验内容的培养能力的目标。培养能力的阶梯化是按照实践内容难易程度，技术先进性和综合性，划分了A、B、C、D等几个级别的阶梯能力培养目标，如A基础操作能力、B工程应用能力、C工程组织能力、D科学研究能力（创新能力）等。

表1为阶梯化能力培养模式划分参照内容。如传统的经纬仪观测水平角、全站仪测量等，这些项目属于基础训练型实践内容，主要是训练学生的动手操作能力、野外工程观测技巧，其实践培养阶梯能力的目标为A；数字化测图、高层建筑物变形监测、遥感影像图制作属于综合型实践项目，主要是通过综合性、设计性实验来加强学生的综合应用能力、工程执行能力和工程组织的意识，其实践培养阶梯能力的目标有B、C两种；研究型的实践内容相对灵活，选题可以是课外的科技活动、科学竞赛和创新实验，如近两年CORS技术快速发展，设计RTK与CORS点位精度分析的创新试验，实践目的是让学生不仅可以了解测绘行业最新工程技术，还可以培养学生的科研能力和创新意识，其实践培养阶梯能力的目标有B、D两种。当然，每项内容中的一项实验内容能力培养可以是一种能力，也可以是多种能力综合训练。

二、组件式的实践教学组织

测绘实验中心开设了基础类、现代类、创新综合类等近百种实验项目，各个层次实验对学生要求和培养目标是不一样的；另外培养对象的层次不统一，同样的选修内容由于学生专业背景和学习层次不同，就要求指导内容和深度也不相同，造成实践教学过程中规范化化难、量化指标不明显。实践过程的优化组织，取决于实践内容划分和有效执行。

实验中心按照面向对象的方法，逐项设计了实践内容的培养目标，明确每项实践教学要培养学生何种能力，教学过程的组织采用“组件式”优化过程，使学习者和指导教师按需组织实践过程。面向对象的能力培养模式是采用“组件式”方式制定每个实验项目本身的能力目标，如图1所示，实践指导教师可以根据实验学生专业特点、知识基础、实验环境和学时数确立这项实践内容的培养目标，即自助式选菜。制定的过程是：首先根据项目类型（基础型、综合型和创新型）和内容特点（实验、设计、生产实习、创新项目）制定教学结果需要达到的目的；然后从目的出发选取此项实践活动应该培养学生达到能力阶梯（操作技能、工程应用、组织能力等）；然后根据能力培养需要，科学设计实践过程组织形式和教学方法；最后运用多样性的实践考核和评价方法来引导实践过程和效果。

不同实践培养目标，选取组织形式是不一样的，有的是为了让学生掌握基础知识，操作技巧，教学以老师示范，学生模仿为主；有的实践内容是为了强化工程综合应用能力，教学是以教师引导，学生自己设计、组织和实践。实践项目的培养能力目标不同，教学组织过程和指导方法就会不一样，对应的学法也不同。

一般来说，验证性实验，以基础技能训练为主，可采取学生个人自主完成的实验方法；综合性、设计性实验，强调知识的综合运用与拓展，适合以团队协作方式完成；而创新性、研究性实验注重创新能力的培养，适合以学生为中心、课内外相结合，在教师指导下由学生组成兴趣小组自主探索完成。因知识与能力的复合性，要求根据学科知识体系的系统性、逻辑性及前后递进关系，将各层次实验合理组织于整个实验教学体系中，以多元化实验教学方法加以实现，提高实验教学效率与效果。

三、面向组件的实践教学评价模式

建立以学生素质全面发展为目标、综合能力考核为重点是实践教学评价模式，能够促进教学质量提高。从基本技能的掌握程度、理论知识综合应用的能力、独立分析问题和解决问题的能力、合作精神、实事求是的科学态度、创新拓展能力等方面进行综合考核，全面考查和评价学生实验能力，有效检验实验教学效果。测绘实验中心根据基础类、现代类、创新综合类实践项目的培养需要，以实践项目的培养能力目标为量纲，建立了分模块、多元化的考核体系和评价方法，综合评定学生的实践成绩，见表2。不同类型的实验，相应考核的重点是不同的。

基本型实验以实验操作考试为主，评价的标准是操作的规范性、结果的准确性等，主要采用职业资质考试中“技能考核”方法来评定学生成绩。“技能考核”是按照国家测量技术职业考核过程要求，测试观测员在操作过程中动作规范程度和观测结果的准确性，通过记录的观测时间和观测数据，评定等级，如测回法观测水平角实践项目，见表1，采用技能考核和自我评价方式。基本型实验大部分采用“技能考核”方式评价学习效果，是与职业技术资格考试相联系，更符合工作实际要求。

工程实践型项目是个以任务为目的学习过程，主要是培养学生分析问题、解决问题的能力，因此考核主要采用过程和成果综合考核方式，包含了操作类测试、成果展示、技术总结等考核手段，是对实践过程的整体评价。以数字测图实习考核方法为例，整个实践评价就包含操作测试、成果评价、技术资料评定三部分考核内容：①操作测试主要是对四等水淮野外观测与记录、全站仪导线观测等内容进行操作考核，考核学生观测速度和结果正确率；②成果展示评价是按照成果验收中三级检查方法，采用小组自评，组间互评，教师评价三步综合评价小组数字地形图产品，并对产品分等定级。③上交技术资料包含野外观测手簿、平差成果和技术总结等资料，是对整个实践过程中技术要点的汇总，也是对具体任务分析解决的思路，对技术资料总结评价也是对学生实践反思深度的客观评价。

研究探索型实践项目是通过实践项目培养学生科学思维、观察、理解和判断能力提升，促成学生创新思维形成，激发他们独创性思维。在实践过程更侧重过程引导、思辨能力培养及实践结果分析和反思，所以对为这类实践项目评价应注重过程和能力的评价。实验中心对研究探索型实践项目考核主要以学习契约评价方式，包括：研究背景调查和综述、研究方案论证、实验过程评价、实验结果分析与反思几部分。

四、结语

实践知识是知识体系中不可缺少的组成部分，实践知识教学应该放在“解决实际问题，完成任务的工具或手段”角度进行学习。实行面向能力的教学组织与评价实践教学模式可以使其实现以下有益的转变：被动学习向主动学习转变；解答工程习题向实际工程运用转变；单调推理思考向积极创新思维转变；个人操作向团队协作转变。其本质还是实现了“以学生为本，以能力为目的”教学思想。面向对象实践教学评价模式应用就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识与技能、发展能力、培养感情体验为目的的学习方式。在实践教学活动中，教师要自觉充当探究的组织者，保证课堂探究活动的有效进行，做学生探究兴趣的激发者。

参考文献：

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