四边形课程难度的定量分析比较

吴佳佳　张磊

摘要：本文利用修正后的课程难度模型对目前我国义务教育阶段初中数学的“四边形”课程难度进行了定量的分析比较，可以得到以下的结论：2011年的《课程标准》中“四边形”的课程难度有所降低，其中影响课程难度的因素有：可比深度与可比广度，若想要保持课程难度不变，则需要“窄对深”或“广对浅”的课程内容设计模式。

关键词：课程难度模型；修正；四边形；可比深度；可比广度；定量比较

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0194-02

要控制课程难度不变，则2011年《课程标准》中“四边形”课程广度系数就须取1963年相应的课程广度系数的1.6倍，或课程深度系数取1963年相应课程广度系数的1倍多；而对于2000年《教学大纲》，则取相应课程广度系数的0.9倍。也就是说2011年《课程标准》下课程广度比1963年《教学大纲》广1.6倍，比2000年窄0.1倍，课程深度比1963年深1倍多，比2000年浅0.1倍。

三、结论

从对“四边形”这一课程的比较讨论中可以看出，无论是“窄而深”还是“广而浅”的课程设计模式都会影响课程难度。2011年《课程标准》相应的课程难度比1963年《教学大纲》有所降低，与2000年《教学大纲》相比，反而难度有所增加。因此，如果想要保持课程难度不变、可比广度较大，就需要对应较小的可比深度，而较大的可比深度则需对应较小的可比广度。

参考文献：

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