利用幼儿对乡土资源的兴趣培养幼儿的美术创新能力

张玉芳

摘要：随着科技及经济的快速发展，“城市化”农村也在逐步的形成，一些学校在进行教学的过程中常常结合身边存在的一些有利的乡土资源，幼儿园也是这样，老师通过现有的乡土资源向孩子传递一种意识上的东西。进而放弃了那种一味依赖外来或者是进口的昂贵美术材料。在省资金的同时也带领着孩子更好地体会到大自然的美好。而那种高档的美术活动室和城市化的教育模式已经不能满足孩子的好奇心，也无法为孩子的成长带来相对应的好处。因此，作为幼儿园教师应观察利用幼儿对乡土资源的兴趣，开展美术活动，培养幼儿的美术创新能力。近些年来我国的一些幼儿园因地制宜地利用乡土资源，进行幼儿美术创新能力的培养。

关键词：乡土资源；兴趣点；美术；创新能力；幼儿园；资源利用

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0227-02

在教育未改革前，所使用的传统美术教育，对于幼儿的美术教育发展不仅没有积极的影响还存在一定的阻碍性。将孩子的创新能力限制在一定的规格下，要求孩子按照规定的要求“比着葫芦画瓢”，这种方式无论如何也是无法解放孩子的天性的。幼儿的教育方式需要结合现实生活，因为幼儿的抽象理解能力还没有具备，但是对于生活中的环境或者是生活中最为常见的一切却有着一定的熟知能力。因此，需要将教育幼儿的教育放在生活中，充分利用自然环境和社区中具有的教育资源因材施教，在这样的基础上扩展幼儿的生活和学习的能力和空间。而对于农村的孩子来说，土地资源是孩子成长不可缺少的资源。那么又该何如发挥农村土地资源的优势，并在幼儿美术教育的过程中充分运用呢？到目前来说这是一个值得教育者思考的问题。

一、走进自然，激发创新热情，提高创新能力

美术心理学的研究表明，美术对于幼儿来说，是来自现实生活中自身的一种体现，也是知觉的一种表现形式。因此人们常常通过参观和郊游等各种形式的活动带领孩子去欣赏一些环境比较优美的荷塘、田地或是藝术品等等，借此来丰富孩子的个人情感以及培养他们的审美能力，进而激发孩子的美术创作热情。并且根据所具有的土地资源将孩子引入大自然，让他们尝试与自然界中的花草树木对话，激发他们的想象力，培养孩子的天性。与蝴蝶和蜜蜂融合为一体，在追逐嬉戏的过程中也培养了孩子的扑捉事物的个性，进而也提升了自身的审美能力。引导他们有自己独特的心理感受，形成一个特有的想法。有关专家指出，老师要引导幼儿走出幼儿园走进大自然，让孩子能够通过自身各个感官去体验、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中轻松愉快地进行美术活动。例如，泥土是幼儿都很喜欢的一种物质，教师可以引导孩子将泥土通过各种团、捏、压以及推抓按揉等各种动作来塑造成自己喜欢的物体，使得孩子们不仅在创作的过程中体会到美术创新的乐趣，也极大地提高了孩子自身所具有的动手能力。因此，老师完全可以充分发挥出周边土地资源的优势，结合幼儿园的周边环境，帮孩子开阔视野。带他们接近大自然，感受大自然的美。春天，可以带着孩子去感受大自然中新发芽的花草树木，忙于耕种的农民；夏天，靠近海边的幼儿可以由老师带领，在做好安全的情况下，到海边感受大海的汹涌和沙土的细腻，以及观看各种游船；秋季，感受农民伯伯收获、忙碌的喜悦，欣赏金灿灿的稻浪；冬季，可以带领孩子出门打雪仗，看各种干枯的树木枝干，感受刺骨寒风，激发孩子创作想象力。在积累创作素材的同时，提升了孩子自身的观察力和记忆力。

二、激发想象能力，合理装饰周边环境，扩展幼儿的美术创作能力

例如：画画时可以在河边的小螃蟹身上贴上一些可爱的小表情，并将身体进行加固处理，普普通的小螃蟹在幼儿的手中就成了一种可爱的小娃娃，有的幼儿会将螃蟹壳做成向日葵，并结合花布进行塑造。这样看上去就更像一朵向日葵。还有的幼儿会将小螃蟹的壳做成一个简易的车轮。这样不仅对环境有一种美化的作用，同时又为幼儿的创作品提供了原料，也培养了幼儿的创造力。在日常生活中游戏是幼儿最常做也是最喜欢做的事情。他们自身能力的培养以及后天意识上的认识很多都是在娱乐游戏中实现的。因此在区角活动中，教师可以根据自然资源的条件为孩子提供一个大小或者形状不同的螃蟹壳。这样不仅提起了孩子对于各种创作材料的注意，也引发了幼儿根据不同的材料特点、结构、造型进行艺术创造的兴趣，能够调动幼儿自身的积极性和创造性。幼儿在学习的过程中可以根据对材料的选择以及加工制作学到一些相关的知识技能，而材料本身也给孩子带来一定的学习价值，同时在美术创作中的思维能力也有一个提升。在幼儿对身边的生活环境感到熟悉时会感到十分的亲切同时也会产生好奇，例如当利用播放器为孩子播放海港或者是沙滩的景象时，引导孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就会通过回忆进行形象的整理，并描绘出来。同样家长可以收集一定的素材资源，对孩子的创作或者是技能上的提升做一个支持。即便是家居农村拥有的资源也是十分丰富的。农村所具有的那种特有的生活气息，为孩子提供了一种有特色的创作素材。例如在《灯笼与斗笠》的教学活动中，家长为孩子找来很多材料帮助孩子完成各种草绳的编制和挂历的制作，而且亲子之间还共同创作了一些草鞋和草帽等等富有创意的手工品。有了一次经验之后在今后的草绳编制活动中就不再需要他人的帮助和示范，也不需要说教，孩子自身就能够完成作品。并且他们的编法存在多样性，具有一定的创作性。

三、准确把握处理好孩子的兴趣点

例如，当孩子对出现的蜗牛非常感兴趣时，孩子会针对蜗牛提出不同的问题：蜗牛为什么长成这样啊，为什么会背着壳，为什么蜗牛爬那么慢，蜗牛喜欢吃什么，拉出来的是什么颜色的便便，蜗牛能听见声音吗，蜗牛身上的粘液有什么作用，等等。老师可以针对孩子提出的这些问题引导孩子去想象，如想象蜗牛像什么？同时，对于孩子提出的问题进行记录，分析。尽管这些问题不能够一一的做出回答，但是老师可以根据孩子的兴趣特点以及孩子的关注点进行教育分析。从孩子关注的角度出发，培养孩子发现新事物不断进行探究的兴趣。同时老师也可以协助孩子针对蜗牛的一切问题开展一个调查活动，走进蜗牛的世界，了解蜗牛的生活。在这个探究的过程中，老师可以引导孩子根据蜗牛的特点进行描绘、想象。

四、支持幼儿的兴趣，快速地激发孩子的美术创造能力

在幼儿教育的有关书籍中也明确指出：“尊重每个幼儿的想法和创造力，并且肯定他们，接纳他们所具有的独特审美感受以及所表达的方式”。注重他们所有的“审美经验，并进行体验，维护他们自由表达以及创造性的快乐”。因此需要老师以及家长在孩子进行学习创造的过程中给予一定的指导和引导，给幼儿在进行创作以及表达的过程中提供一定的支持心里和技能方面的帮助。

1.留心观察周边事物。家长、老师在幼儿进行学习创作的过程中要细心观察，如果发现幼儿的操作或做法存在一定问题，要及时进行指导并教育改正。在幼儿学习创新的活动中，应该时刻注意到孩子的创作情况，关注他们的个体差异。当他们遇到困难时，要及时、巧妙地进行指导，可以适当给他们一些帮助，让幼儿获得一定的经验以便今后遇到类似的事情能够有应对的能力。例如：给孩子一个小石头让他们画，有的孩子喜欢拿自己的水彩笔在上面写写画画，有的孩子就喜欢用毛茸茸的东西进行装饰，还有的孩子喜欢将两个石头捆绑起来做造型。这中间有一个小朋友将石头做成了金鱼的身体，利用小海螺做成金鱼的眼睛，但是却因找不到很好的材料做小金鱼的尾巴而着急起来。这就需老师或家长引导孩子，可以利用树叶或者是褶皱了的纸质等一些小东西当做小金鱼的尾巴。

2.鼓励幼儿探究，尊重他们的求异思维。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。”因此作为家长或者老师，在幼儿进行创作的过程中要鼓励引导幼儿去展现他们潜在的创作能力，发挥出幼儿的求异思维以便与创造出更富有想象力的作品。例如：老师可以引导学生在美丽的校园中寻找环境优美的地方进行欣赏创作。可以将树木比喻成各种相似的物品；将地上的鹅卵石比喻成乌龟、大象或者是一些别的东西。在教育的过程中，孩子的个性和创造性取决于教育的方式和指定的教育方案。我们应该给孩子最大限度的机会和空间，对于农村来说这种机会取之不尽，用之不竭。只要在生活中处处留心，细心观察，农村里到处都充满着让幼儿好奇和产生兴趣的东西。

五、结束语

大自然有着千变万化的能力，因此幼儿才会对周围事物充满好奇和疑惑；幼儿在对大自然一步步的认识、接触过程中拥有了自己独特的视角、独特的感受，从而表现出自己的创造力。这个过程也是幼儿表现力、创新力培养的最佳时期，因此无论是教师还是家长都需要根据周边的环境给孩子创设宽松的氛围，这有利于孩子创造力的提升。要善于观察幼儿对乡土资源的兴趣点，利用丰富的资源帮助幼儿提高美术创造能力，让他们更快乐地学习和接受身边事物。

参考文献：

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