面朝大海，春暖花开——“生命课堂”下《历史与社会》发展性学业评价策略

□浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学葛鸿飚

面朝大海，春暖花开
——“生命课堂”下《历史与社会》发展性学业评价策略

□浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学葛鸿飚

在“生命课堂”理念的指导下，分析了《历史与社会》发展性学业评价应坚持的三个原则，即可操作性原则、促进性原则和适应性原则，并探索了适应“生命课堂”的评价方式，以最终达到激发学生学习《历史与社会》这门学科的兴趣，提高学生的综合学习能力，养成积极参与、努力思考、创造性地完成学习内容的习惯的目的。

“生命课堂”学业评价学生发展

学业评价是实现新课程标准的重要环节，具有方向性和指导性意义。“有意义的评价，不仅在于对学生掌握知识和技能的状况作出评价，而且在于对学生的学习能力、创新能力、社会实践能力的发展，以及情感、态度、价值观等方面进行综合性、发展性评价。”“生命课堂”下的《历史与社会》学业评价，如何做才能达到“激发学生学习动机，促进学生全面发展”呢？

课程标准是评价的依据，鲜活的生命是评价的对象，促进学生全面而又个性的发展是评价的终极目标。因此，“生命课堂”下的《历史与社会》学业评价应体现三个原则：一是可操作性原则。学业评价应充分考虑到城市与农村学校的差异，重点学校与一般学校的不同，七八年级与九年级毕业班的区别，等等。否则，再完美的学业评价也不过像海市蜃楼一样，只给人留下一个美好的回忆，而无一用处。二是促进性原则。新课程所需要的学业评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有的水平基础上不断发展。所以，学业评价要让学生感到“你行我也行”，从而对《历史与社会》这门课程感兴趣。而兴趣又是最好的老师。三是适应性原则。《历史与社会》的学业评价要适应“综合性学科”的这一最大特点，要适应教学内容紧密联系社会与个人生活的实际，要适应教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间的要求。这要求我们教师在对学生进行评价时不能仅仅局限于课堂，而是应该更开放；不能仅仅局限于个人观点，而应该更大胆，更具有个性化。

根据以上三个原则，笔者在执教《历史与社会》的实践中，尝试从以下几个方面对学生进行发展性评价。

一、活动表现评价

活动表现评价就是根据学习内容、学生条件和教学条件，让学生在真实的情境下进行自主活动或完成某一任务，依据学生的真实表现来评价学生。活动的形式不拘一格，针对九年级学生的实际，我选择了三个项目，即“时政三分钟”、“小论文”和“社会调查”。

时政三分钟，就是每个学生每个学期在上课前在全班同学面前作一次时政讲解，其他同学则作记录，这一活动占学年成绩的10%。它的评价标准如下：

这项活动既促进学生关注社会，同时又培养了学生提炼信息、口头表达、笔记等能力，一直以来很受学生欢迎。

小论文写作，这是最能反映学生分析、提炼、写作能力的一个项目。在这个活动中，我追求的是质而不是量，达到的目标是让每一个学生都感受到小论文写作是一件很有趣的事。所以要求学生每个学期只写一篇（当然也鼓励有水平的学生多写），欢迎他们一而再、再而三的修改（可以在老师的指导下）。这一活动占学年成绩的10%。学期结束汇编成册，作为纪念。

社会调查，能体现学生的合作精神，反映学生的运用知识、参与社会的能力。这个活动，我首先帮助学生设计好调查表格；其次，让学生进行课题选择，选择调查对象，然后给予充分时间去完成。教师对过程进行监控，要求学生最终把调查报告及调查过程上交，形式不限。这一活动占学年成绩的10%。

二、课堂教学评价

凡是做过教师的人都知道，一个教室的学生由三部分组成，即活跃的少数、沉默的多数、被老师遗忘的人。传统上的课堂评价，以教师评价为主，以对活跃的少数评价为主；评价的内容，也是对学生回答问题情况的评判；评价的语言，不外如“对”、“不对”、“很好”、“回答的不错”、“你做得真棒”，以此来表达对学生的赞同和反对。

这样的评价方法，存在着评价范围狭窄、评价主客体单一、评价内容浅显、评价层次较低等问题，难以促进全体学生的进一步有效学习。

我的课堂教学评价方法是以学生自我评价为主，辅以他

评和教师评价。具体的做法是：每节课后，学生对自己的课堂表现进行自我评价，后交学习小组长鉴定，确定星级。一月统计一次，张榜公布，当然这是在老师的指导下进行的。课堂教学评价占学年成绩的10%。

《历史与社会》课堂自我评价表

这种课堂教学评价方法，覆盖到了教室的各个角落，促使学生积极学习、努力参与，让他们在成功或失败中感受到学习的乐趣。

三、考试评价

考试作为一种评价方式依然存在，并且是不可缺少的，尤其是九年级。但可以改变的是考试的内容、考试的形式。考试评价由单元测试、期中和期末测试三部分组成。在现有的考试体制下，期末考试一般由区教研室提供试卷，我们可以做文章的，是单元测试和期中测试两类。

单元测试采用自主测试的形式。在老师的指导下，让学生分组命题，编制试卷；在此基础上，各组交换试卷测试。由命题组批改试卷并总结。这样的考试评价，使测试与学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。

期中测试由教师命题，测试不但考查学生再认、再现历史知识的能力，更考查学生综合运用所学知识分析问题解决问题的能力，同时充分体现历史与社会课程的综合性特点和独特的情感教育功能。与此相对应，命题的题型也出现了从呆板严肃到灵活亲和的新变化。少了客观题，多了主观题；少了死记硬背，多了联系社会；少了唯一标准，多了开放答案。准确点击、学海冲浪、图中学史、材料分析和问题探究等新题型纷纷问世。看起来变化的是题型，实质是增强课程对学生的亲和力和凝聚力。

在期末的学业评价中，考试评价占60%，即单元测试占10%，期中测试占20%，期末测试占30%。当然，为了鼓励“落后”学生的学习积极性，在期末的学业评价中，还可以考虑学生的进步程度。首先让学生自己提出申请，并说明理由；然后教师根据该生的学年表现给予适当的加分。

根据以上的学业评价方法，每个学生在期末得到这样一份《历史与社会素质报告单》：

面朝大海，春暖花开。大海是孕育生命的地方，如果我们的教师能在教学上面向充满生命气息的学生，无论是课堂教学，还是学业评价，那么，这一个个生命就会在春天开出一朵朵色彩斑斓的鲜花，装饰整个世界。