初中数学教学中学生合作学习的应用和反思

饶焕英

摘 要：传统的课堂教学难以适应现今的教学要求与教学背景，无法调动学生的学习积极性，阻碍了学生思维的发展。合作学习在一定程度上解决了这个状况，但在实际应用中仍存在较多问题。主要通过数学教学中学生合作学习的应用及其反思来进行分析和探究，希望给其他老师带来一定程度的帮助。

关键词：初中数学；合作学习；应用与反思

自发性的学习能让学生更有学习的积极性，帮助学生充分利用自身价值，培养独立的思维意识，在学习质量与效率上也有一定的促进作用。但是因为学生个人的能力有限，不同学生所擅长和不擅长的也不尽相同，老师在短短的课堂时间里设计出满足所有学生学习条件的课堂教学内容与方法显然是行不通的。要想让学生拥有解决难题的综合能力，还需要群体中间的相互学习和共同努力，来激发学生的学习积极性，帮助学生之间取长补短、相互激励、共同进步，使学习小组这一整体的总体学习能力和成绩得到提高。然而，在实际教学应用中，合作学习这种方式却不断出现各种问题，如何让合作学习发挥出应有的作用，需要我们进行探讨与反思。

一、合理运用合作学习，提高初中数学教学效率

不同学生的思维方式不同，解题的具体步骤也会有差异，再加上思维能力并不缜密，可能没有办法得出最简洁的解题方式。而将所有的解题办法罗列出来显然是不可行的，因此，就需要团队的力量帮助解决。例如，已知7x+2y=23（等式一）与2x-5y=16（等式二）求x与y的值。显然两个等式直接相加减没法消去其中一个未知数，因此需要进行适当的变形，到底是将x消去还是将y消去呢？若消去x，则需要让等式一等号两边同乘以系数2得到新的等式14x+4y=46，同时让等式二同乘以系数7得到14x-35y=112，让x的系数相同，从而得到只关于y的等式，得出y值。当然也可以选择消去y得到x的值。乘以不同的系数所需的计算量也会稍有差异。再以证明三角形全等为例，不同的条件组合运用不同的定理都可以得到证明，然而证明过程有繁有简。在合作学习小组中，就可以针对这一点进行探讨和分析，将结论进行归纳，这样下次遇到同类题目时，就能用最简单的方法解题，节省时间。合作学习一方面在课前课后发挥作用，另一方面，在课堂上也能起到了促进作用。

在合作学习过程中，学生遇到的问题，能相互解决的就可以通过学习小组解答，学习小组仍然无法解决的，可以通过筛选和汇总向老师集中询问，老师再有针对性地讲解，就能提高课堂的利用率。

二、合作学习空有其表，矛盾与问题不断涌现

合作学习在实际运行中所产生的效果并没有我们预想的那么好。学生并没有充分认识到合作学习的作用与意义，有一些成绩较为突出的学生认为学习小组弊大于利而没有动力，还有一小部分学生滥用学习小组，打着学习的旗号却做着与学习无关的事情。虽然有学习小组，但是学生还是习惯自己一个人学习，不习惯也不愿意分享学习方法和成果，认为有没有学习小组都没什么区别，甚至对自己是害大于利的。合作学习的推行因此受到较大的阻碍。

另外，合作学习的开放度不能过大，不能完全由学生掌控，老师也应该是学生合作学习中的一个重要参与者，没有重点的学习安排只会浪费时间。很多时候，老师给学生分好了组，就让学生自己安排学习计划，学生并不了解教学安排，不知道学习的重点，有时候会做很多无用功，该掌握的没有掌握。由于缺少老师的指导，学生不知道小组学习从什么地方开始，在什么时间以何种方式开展，学习小组的学习质量和效率难以保证。

三、反思与对策

首先，如何分组是一个难题。合理分配组员，需要老师了解每个学生的能力、优点和缺点，明确每个学生在学习小组中的分工，让每位学生在团队内都有他的优势和任务。此外，由于学生较多，如果分的组过少，一个小组内的学生过多，出现的分歧就会越多，学习效率可能会因此受到影响，但是分的组过多，就不利于老师管理，在课堂上会占用大量的时间。因此，建议以4人为单位组建学习小组，再将两个学习小组合并为一个学习小队。这样既照顾到班上的每一位学生，又不会占用过多时间。分组时，还应该做到组间差距小，让组与组之间的整体水平尽量相同，而组内的成员存在较大的差距，这一点，有利于后续的组间竞争和评比。

随后，按照课程与课余时间的长短提出明确的阶段性任务。老师要在每一次课后安排具体的要求和步骤，让学生知道这一次学习小组需要完成的学习任务与目标，计划的实施则由学生自行设计完成。教师还需实时跟进学习小组进度，对于进度较慢或者成效较缓的学习小组给予一定的额外支持和整体调整。

最后，关于组间的评比和组内的竞争，要设置合理的评比机制。很多老师大多以小组的平均分作为评比的唯一标准，但事实上，平均分容易受极值的影响而无法体现整体水平，因此，标准差可能是更为理想的参考指标。

合作学习能融洽学生与学生之间的关系，让学生懂得团队合作的重要性，还能帮助学生形成良性竞争，减轻教师的教学负担。要想让合作学习充分发挥作用，需要前期合理的分组规划，明确具体的学习计划和要求，教师的全程引导与监督，有效的评价与激励方案，当然，具体如何实施还需要教师在教学工作中不断探索努力。

参考文献：

[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子：上中旬，2015（14）：289.

[2]张桂秋.试论合作学习在数学教学中应用的探讨[J].电子制作，2014（06）：127.

[3]李大招.探究初中数学教学中合作学习模式的应用[J].数学学习与研究，2015（10）：110.

编辑 张珍珍