初中物理课堂教学改革尝试

黄飞

摘 要：深化课堂教学改革之尝试教学法，真正把课堂还给学生，本着“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的理念，按照“先试后导，先练后讲”的特点，将整个课堂教学活动分成六步进行：提出尝试问题→自学课文→尝试操作与练习→学生讨论→教师讲解→引申尝试。

关键词：课堂改革；学生为本；尝试教学；六步创新

为进一步深化课堂教学改革，挖掘学生的学习潜力，笔者在学习借鉴杜郎口“六环节——目标落实、讨论交流、展示提升、点拨拓展、达标测评、布置预习”课堂教学模式的基础上，总结了平时课堂教学实践经验，从学生的认知规律和心理特点出发，在初中物理教学中探索出“尝试教学法”。

尝试教学法的基本特征是“先试后导，先练后讲”。它充分相信学生、尊重学生，注重以人为本，本着“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的理念，以适应当前素质教育的需要。结合物理学科的特点设计尝试教学时，笔者按照“先试后导，先练后讲”的特点，将整个课堂教学活动分成六步进行：提出尝试问题→自学课文→尝试操作与练习→学生讨论→教师讲解→引申尝试。

一、提出尝试问题

初中物理教学中尝试问题的设计一定要有针对性、启发性和趣味性。要针对新授知识提出，以激发学生的学习兴趣和好奇心。如讲“怎样才叫做功”时可提出如下尝试问题：（1）在课文第44页图13—1中，人推车车不动，搬石石未起，人虽竭尽全力，大汗淋漓，但从物理学的角度讲，他为什么没有做功？（2）做功的两个必要因素是什么？（2）用细绳拉着木块在水平桌面上匀速前进时，木块受到几个力的作用？画出它的受力示意图，到底是什么力对木块的移动作出了“贡献”？（4）怎样测算功？

尝试问题的提出一定要紧扣教材重点，要注意适当的深度。如讲“汽化的方式之一——蒸发”时可提出：（1）液态水能结成冰，水能否变成气态？（2）同样的衣服洗后晾干有时需要几天，有时半天就干了。这是为什么？（3）打针时在皮肤上擦点酒精为啥有凉的感觉？有时根据需要，可先展示一些有趣的现象，激发学生的学习兴趣，然后再提出尝试问题。如，在讲“大气压与人类生活”时可先让学生观察课文第75页活动1中的图8—26、图8—27的小实验，然后提问：（1）图8—26是什么力支持着硬纸片不落地？若杯中的水不装满，结果又会怎样？（2）图8—27是什么力将鸡蛋压进瓶中？若要取出瓶中鸡蛋，我们又应该采用什么办法？

尝试问题的提出激起了他们的好奇心，教师可让学生回答，答错了没关系。最后，学生的答案往往会五花八门，到底谁答得对，可以进入第二步看看课文是怎么说。

二、自学课文

经过一番思考后学生还无法断定自己的答案是否正确，迫切需要从课本中找到依据。自学时教师可适当进行启发式指导。如在“认识动能和势能”一节中，根据学生回答尝试问题的情况，教师有必要对“做功的两个必要因素”进行复习以及对“节约能源”“开发新能源”进行解释和知识点拨。通过节约使用能源、开发利用新能源联系到能量的概念，提出什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能？以及影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素有哪些？指导学生认真自学课文第57～60页的内容。

三、尝试操作与练习

物理学是一门实验科学。学生通过自学虽对所学的知识有一个初步了解，自学过程中学生对之前的尝试问题可能有了新答案，但那毕竟是书本上说的，学生心里仍有疑团。“实践是检验真理的唯一标准。”为了解决这些疑团可进入操作实验。根据大纲的要求，教师通过演示实验，进一步验证答案是否正确，从而加深学生对知识的理解。若让学生自己尝试操作，实验效果会更好。

为进一步了解学生通过自学对知识理解程度，教师可进行第二次尝试练习，如“认识动能和势能”一节可提出以下练习：

（1）一个物体能够 ，我们就说它具有 。

（2）物体由于运动而具有的能叫做 ；运动物体的 越大， 越大， 就越大。

（3）被举高的物体具有的能叫 ；物体的 越大，举得越 ，它具有的 就越大。

（4）物体发生弹性形变而具有的能叫 ；物体的 越大，它具有的 就越大。

（5） 和 统称为机械能，机械能的大小可以用 的多少来衡量，机械能的单位是 。

实验操作是让学生从实践层面加深对知识的理解，而练习是为了突出学习重点。

四、学生讨论

讨论是化解分歧达成统一的有效办法。通过提出问题、自学课文、操作与练习，学生对问题的回答结果仍有不同，这时，教师可以让学生进行小组讨论，对的对在何处，错的错在什么地方，为什么错，共同探讨，在讨论中使认识达到统一。如，“认识动能和势能”一节，可让学生自己总结出什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，以及影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素。又如，“摩擦力”一节，通过探究活动，可让学生自己归纳出：什么是滑动摩擦和滚动摩擦？影响滑动摩擦力大小的因素是什么？增大和减小摩擦的方法分别有哪些？

五、教师讲解

通过教师的讲解和归纳，使学生明白课堂上学到了什么，其中哪些是重点，使学生对课堂上所学的知识有一个系统的了解。根据新课改要求，结合课堂教学实际，教师在讲解归纳时要灵活采取多种方式，如，框架、列表、图像等。如，讲“认识动能和势能”时教师可将所学知识设计成以下框架结构：

学生通过以上知识框架，掌握本节知识的重难点。（1）什么是动能、重力势能和弹性势能？（2）影响动能、重力势能和弹性势能大小的因素有哪些？并提醒学生注意：（1）动能和势能统称为机械能，一个物体既可以具有动能或势能，又可以同时具有动能和势能。（2）一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大，能量的大小可以用做功的多少来衡量。（3）功和能的国际单位都是焦耳。

六、引申尝试

为了进一步巩固所学知识，教师可以针对学生对知识的掌握程度，以及运用所学知识解决问题的熟练情况，进行最后一轮的尝试练习。笔者在“认识动能和势能”一节提出：（1）有两个质量不同的物体处于同一高度，哪一个物体的重力势能大？如果想使这两个物体重力势能相等，可以采取哪些方法？（2）载重汽车和小汽车，谁具有的动能大？为什么对汽车要进行限载和限速？（3）除了前面讲过的，请再分别举出物体具有动能、势能的三个实例。

这一轮的练习要源于课本又高于课本，要培养学生运用知识解决问题的能力。如，在“探究物体受力时怎样运动”一节中，可提出：（1）在课文第55页活动1的演示中，小车除了受到水平方向的两个力外，还受到哪些力的作用？它一共受到几对平衡力？请用力的示意图将小车所受的力都表示出来。（2）起重机的钢绳吊着400 kg的货物，当起重机吊着货物静止不动时，钢绳对货物的拉力为多少？当货物以0.2 m/s的速度匀速上升时，钢绳对货物的拉力为多少？当货物以0.4 m/s的速度匀速下降时，钢绳对货物的拉力又为多少？这一轮练习的目的在于将课本知识引申深化，所以，必须精练。

以上六步并不是固定不变的，可根据教学的实际情况适当变化，但以学生为主体、教师为主导的“先试后导，先练后讲”的理念不能变。因此，尝试教学并不是每堂课都要用，而要扬长避短、灵活应用，根据不同的课程内容和学生的实际情况，把尝试教学法与其他方法结合起来使用，课堂效果会更佳。这也促使笔者以后继续深入探究。

参考文献：

崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].中国林业出版社，2009-05-01.

编辑 王团兰