对体育课堂教学有效性的思考—以全国十四城市学校体育研究会第二十五届中小学体育教学评优活动为例

周遵新 （湖南省株洲市教育科学研究院，412007）

对体育课堂教学有效性的思考—以全国十四城市学校体育研究会第二十五届中小学体育教学评优活动为例

周遵新 （湖南省株洲市教育科学研究院，412007）

在课程改革的背景下，最美课堂，最佳课堂，高效课堂等提法不绝于耳，这些提法只是名称的改变和包装美化而已，并无实质性的意义。我们的课堂是否存在着非常严重的问题？每次课是否都有效呢？不敢妄加评论；但有必要对课堂教学的有效性界定清楚，然后对症下药。笔者认为体育教学的有效性可分为有效（含高效），无效，低效三种课堂。有效课堂是教师、学生共同期望的课堂，是教师的教得心应手的课堂；学生学得轻松，学得丰厚（知识量大）的课堂，目标达成高的课堂。无效课堂则是没有目标，或目标与内容没有任何联系，没有意义的课堂，使人感觉无所事事的课堂，具体表现为费时费事费力，无效；低效课堂是有实效，但效果不明显，有待提高的课堂。针对上述三种不同类别的课堂，结合全国十四城市第25届中小学体育教学评优活动的课堂实例，就其中的“有效性”课堂进行详细的解析，以利于体育教学有效课堂的实现。

一、有效课堂是一个精心准备的课堂

课前的备课是非常关键的一个环节；目前有些教师的备课基本流于形式，是一种填空似的备课，完成任务似的备课，对教案中的流程内容没有作认真的思考。教学手段的运用是否科学合理，教学内容的确定是否符合模块单元的难易程度，教学方法的选择是否符合学生的身心发展规律等都是教师必须考虑到的内容。

1.制订好教学目标

教学目标一般按照课程的三维目标来确定，认知目标是一个知识性目标，与动作技术的理论知识相关。因此在确定本目标时，应确定与本课教学内容相关的，可实现的知识目标，要防止假大空现象。技能目标的确立，应视教材的难易度来定，要明确具体，它是一个可检测的目标。技术复杂，难度系数大，体能要求高的教学内容此目标的确定尤为重要，太高跳起来这个“桃子”摘不到，太低不用跳这个“桃子”就到了手。技能目标是要求通过本次课的学习，使绝大多数学生在学习中有所获，对新技术或原技术有提升，有突破。情感目标旨在人与人正常交往，和谐相处的不断升华，通过体育特有的教育功能达到优化内心世界的教学效果，此目标似无声胜有声，对学生的意志品质，人际交往，团队合作，做人做事等方面发挥的教育作用都是不可替代的，制订此目标要具体，明确，针对性强。

2.找准课的重难点

教师对此环节研究多，认识到位，重难点找得准，课堂效果如锦上添花；如重庆市孙迪星老师的武术课腾空飞脚教学内容，重点为腾空飞脚快速有力，在空中有第二腾空。难点是手脚的协调配合。重难点找得准，教学所采用的手段和方法才有针对性，课堂教学就能收到预期的效果。

3.精选教学手段与方法

备课时应注重手段和方法的运用，好的方法能达到事半功倍的效果；备课先是备学生，再备教材；学生是课堂的主体，也是教学的主要对象，教师和学生必须相互了解，学生现有的基本知识，基本技能，学生的个性特点，心理变化，兴趣爱好等方面的信息，都是教师备课时所要掌握的，只有了解了学生，才能寻找到合适学生身心需要的有效方法。另外手段、方法的运用要突破传统固化模式，拓展思维空间，要有创新意识，要有突破，他山之石可以攻玉，古为今用，洋为中用，要善于借力。

4.场地器材的准备要到位

场地设计美观，布局合理，有利于教学过程的顺利实施；目前学校生均运动面积均未达标，在有限的运动场地内如何进行体育课教学，这将是体育教师所应思考的问题，小场地的体育课应该怎么上，大场地的体育课应如何组织与管理，没有体育器材的情况下体育课又应该怎么上？不能因为场地的大小，器材的多少而影响课堂教学效果，应积极探索如何在小场地，少器械的情况下上好体育课，以解决当务之急。

二、有效课堂是一个“教与学”过程实施顺畅的课堂

有效课堂是通过课内师生间的相互表现，目标完成情况，学生身心收获，技术的掌握，技能的提高等方面所显示出来的，课堂教学如同机械化生产作业，是一条流水线，是一个系统工程，每个环节必须正常运转，环环相扣才能生产出合格的产品。体育课是由两个系统组成；一个是教师系统，是由教师的事业心、责任心、讲解、示范、手段方法的运用、身心技能目标，课堂调控等环节所组成；另一个就是学生系统，是由学生的态度，自主性，自觉性，生生合作，师生合作，情意表现，身心指标等方面组成。只有处理好上述两者之间的关系，解决好各环节出现的或可能出现的问题，才能实现课堂的有效性。

1.教师的“教”讲求有效

教师的一言一行对学生的影响极为深远；教师的课堂语言亲和、风趣、幽默、精炼能拉近师生间的距离，能激发学生学习的欲望，能节约许多时间用于学生的练习上；在本次全国十四城市中小学体育教学评优活动中发现，部分教师对课堂教学内容中的动作要领讲解非常繁琐，甚至是颠三倒四，反复强调；如初中跨越式跳高，耐久跑，武术课等，明明很简单的一个动作，被教师给复杂化了，弄得学生云里雾里，花费很多的时间用在对动作的细枝末节进行理解上，减少了课内的活动时间，降低了技术动作的质量标准，不利于有效性的实现。我们知道，动作的形成与掌握，不是靠“听”“背”所获得，必须自身体验，感悟，反复的练习。技能形成必须经历四个阶段，动作要领的讲解，只能起到认知的目的，技术的掌握和技能的提高还得依靠模仿，活动，重复练习所获得，这是课程性质所决定的。因此，课内调控与手段方法的选用讲求科学性，针对性，适用性，有效性。如株洲郭志强老师执教的小学四年级立定跳远课，他将立定跳远的动作要领从预摆到起跳阶段，运用学生耳熟能详的“矮人、高人、超人”来表述，既能调动学习兴趣，又有助于正确技术动作的形成。

2.学生的学必须有效

十四城市第25届中小体育教学评优课评分标准的分值分配中，涉及到学生的两个部分共计46分，学生主体占26分，教学效果占20分。学生是课堂的主体，是教师的主要教学对象，教师在课前、课中、课后所有的付出都是为了学生的学；课堂的有效性对于学生来说主要取决于四个方面：第一，知识增长的有效性；通过课堂教学，学生可以获取大量与本课教学内容相关的体育知识，体育精神，卫生与保健等知识如武汉金友恒执教的初中接力跑课，不仅教会正确的交接棒技术，还引导学生各自找到“二等”的交接棒时机，二等即等距离，等速度(高速)。第二，技术、技能掌握的有效性；本次评优活动中，绝大部分教师能够达到本课教学目标的预计要求，学生能做，会做，而且能较高质量地完成，如株洲凌畅老师的搏击课，西安张小娟老师的腰鼓课，师生非常投入，技术动作娴熟，达到了理想的教学效果。第三，健身的有效性；体育课具有强身健体的功能，一节课下来，要有一定的运动量，要出汗，运动量要适中，平均心率控制在每分钟125至140次之间，练习密度在40%至45%之间，大于或小于都不适宜，因此要把握好运动量这个度。第四，健心的有效性；一节课下来学生应该是高兴的，是快乐的，是留念的，是幸福的，要实现这一目标，教师的教学方式，教学手段、方法的运用、课堂的有效调控等非常重要。如乌鲁木齐徐军吉老师所授的初中铁饼课，他将一个枯燥乏味且有安全隐患的田径课上得生动活泼，究其原因正是教师找到了学生与教学内容之间的切合点，手段、方法适用，教法得当。

三、有效课堂是一个课后反思与完善的课堂

课后的总结与反思是教师提升自我，完善课堂的最好方式，好的教师是在反思中寻找问题，在批判中得到启迪，似逆水行舟。课的质量没有最好，只有更好，不论你是什么教师，无论你的职位有多高，从事教学就必须勤于思考，善于反思，否则只能被时代所淘汰。从全国十四城市体育教学评优活动中的点评，课后的评析课过程来看，教师们在评析课活动中得到的远大于直观课的收获；评析课上，评委、观摩者和作课教师是平等的，不存在主次之分，都是主体，有平台，有时间，参与活动的人可对课中存在的问题各抒己见，大家一起想办法出主意，解决好问题，这样对实现课堂教学的有效性帮助更大。

课后反思过程应视为课堂教学的一个部分，它们关系到一个整体，反思是留给教师自己的家庭作业，必须课后保质保量的完成；课堂评析或反思对已经过去的课堂不会有任何影响作用，而对于执教者和观摩教师们来讲作用不可小视，通过评析、反思，教师的专业素养将得到提升，课的优点会得到发扬，缺点会得到纠正，效果会更加显著；课后总结与反思要详细，要深究，不能是蜻蜓点水，点到为止，不能不痛不痒，要揭短，要寻根问底，多问几个为什么，提出问题，就必须寻找到解决问题的办法，办法不仅仅是一法，而应该是多法，一法可能只够适应某部分学生，多法可适应更多的学生，在考虑解决问题的办法时，既要考虑学生的兴趣，又要考虑男女性别差异，还要考虑同质、异质分组等因素。

四、有效课堂是一个环境优化的课堂

学生、教师可视为课堂的软环境，体育场地器材视为课堂的硬环境；过去对课堂软环境的关注多，研究多，忽略了对课堂硬环境的重视，导致有些好课总有遗憾之处。因此，优化课堂教学环境的研究必须引起高度重视。

1.环境优化的课堂是师生共同专注的课堂

体育课大多在室外或室内体育场馆进行，空间大、人数多、班级多等是目前学校的普遍现象，如何将千变万化、复杂多变的教学环境进行优化；课堂环境优化首先是课堂人文环境的优化，人文环境是师生共同营造出来的，一个好的课堂人文环境，是由教师适度的肢体语言、精准的课堂调控和学生自主学习的积极性构成的，若在多班多人的条件下上体育课时，组织教学的难度非常大，安全隐患多，学生的注意力难以集中，此时教师必须根据教学内容、周边环境变化等作出策略性调整，以一变应万变，教师可以通过严格的教学常规，口令，幽默风趣的语言表达，生动形象的肢体表现形式，采用专注性或排他性练习方法来调控课堂，防止学生的兴趣和兴奋点被外界因素所吸引，以达到优化课堂环境的教学效果。

2.环境优化的课堂是教学场地、器材充分利用的课堂

场地、器材的合理利用是体育教师容易忽略的一个课题，部分教师认为场地、器材是已有的，无需进行研究，因此导致体育课常常是大场地，多器械，一个班上课没有问题，若多班同时上课，教师就会感到束手无策。体育课所需场地大小，器械的多少与教学内容、教学目标、教学人数密切相关。本届研讨活动中有些教师在此方面作了积极探索，如湖南株洲郭志强老师所授小学四年级的立定跳，投掷课，就是在边长15米的正方形场地内进行的，特别是投掷项目如何在小场地内教学，该教师想了许多办法，整堂课只用了跳绳这一器械，准备部分做绳操，基本部分用绳子作辅助性练习器材，作标志物，投掷时作“绳包”，为了在小场地内上好投掷课，控制好活动范围，并对投掷包作了改进，每个包用不同的颜色增加了几个小尾巴，向远投如流星赶月，向上抛如同天女散花，小小的改进即能控制投掷物的飞行速度，又能增强视觉效果，可谓一举两得。