提升体育组教研能力的策略

蔡立柱 （浙江省平湖市职业中等专业学校，314200）

提升体育组教研能力的策略

蔡立柱 （浙江省平湖市职业中等专业学校，314200）

一、科研与专项工作捆绑—让教师在“做”中研

笔者所在学校是一所中职学校，现有学生4400余人，体育教师18人，学校体育工作除课堂教学外还有群体工作、课余训练、体育社团、体育文化节、体质健康测试、器材管理等方面的专项工作。任何一项专项工作都是教育科研的载体，只有带着科研的思维去开展工作才能实现学生、教师和学校的共赢。专项工作需要由专门的体育教师来负责，学校的专项工作特别是课余训练和体育社团的负责人采用个人申报的形式。个人申报的“硬条件”是具备某方面的特长；“软条件”是要有已经完成或正在撰写中的相关的教育科研成果。教研组明确教师在从事专项工作的过程中必须进行相应的研究，最终，研究成果将作为总结材料一起上报教研组。如，在2011年得知学校要开办新疆内职班时，笔者所在教研组一位热爱足球的教师就开始了对“新疆内职班足球社团”的思考，并撰写了一篇关于如何开展“新疆学生足球社团”的文章，最后，教研组集体决定由这位教师担任此社团的指导教师。在社团活动的开展过程中虽然他碰到了很多难题，但他能够通过不断的学习去探寻解决策略，最终经过两年的思考和实践，该足球社团代表学校在嘉兴市高中组足球比赛中夺得冠军，该教师的论文《让草原英雄绽放足尖精彩》也获得了嘉兴市一等奖。科研与专项工作捆绑会使教师的研究时间前置，研究效果突出，专项工作成绩也会逐步提高。

二、“名师”指导科研之路—让教师在“学”中研

科学的研究方法可以让组内教师在通往科研的大道上寻找到捷径，榜样的力量可以让组内教师在通往科研的道路上产生无穷动力。校内外名师、名家的引领恰恰能将两者完美融合，让体育教师在学习中研究，在研究中成长。

1.“科研名家”引领体育教师研究方向

体育教师的科研内容很多，但对于初入科研门径的教师来说，正确把握科研方向，让教师既能够做出学术成果，又能够促进学校体育工作发展，就需要通过“请进来”、“走出去”的办法向市内外“科研名家”“问诊”，请他们为教研组研究力能提升“把脉”，开出提升研究力的“科研处方”。比如，学校每一到两年就邀请一次市体育教研员到校为组内教师做题为《例析我市体育教师科研与学校体育工作发展现状与对策》的“命题”报告，让组内教师明晰自己在科研大道上所处的位置和努力的方向；近几年，在学校的大力支持下，教研组全体成员也先后赴上海石化工业学校、浙江桐乡职教中心、浙江天台职教中心等机构考察交流教研组研究力提升策略，让组内教师在与科研先进学校交流中找到科研提升的着力点和研究方向。

2.“科研标兵”指导体育教师研究方法

体育教师的成长愿望是其个人发展的前提和基础，科研方向是其通向成长的大道，而研究方法却是其实现梦想的阶梯。在研究方法和写作技巧的辅导上，教研组可以借助校内科研标兵和教科室的力量来实现科研能力提升。这样既“经济”，又有“本土”特色，既容易被组内教师接受，又会激发组内教师科研的“斗志”。比如，近几年，体育组就根据组内教师在科研中遇到的成长问题，有针对性地利用学校教研时间，就“论文中量表使用技巧和方法”、“调查报告撰写感悟”、“课题成果报告与结题报告区别”、“小课题研究策略”等为主题为组内教师进行专题辅导，从而提高了体育教师的基础科研能力。

三、建立教科研互助团队—让教师在“磨”中研

“名师”不能常随左右，但同伴却可以智慧分享！俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。一个人的思维有局限性，要提高教研组的研究力，就一定要充分发挥组内团队的作用，让每位教师的教育科研成果都经过集体的“打磨”，都绽放集体智慧的光芒。

1.“答辩式”研磨让科研智慧在同伴间升华

“我问你答”、“我驳你辩”是体育教研组的论文答辩会风格。根据组内和学校的学期研训计划，教研组根据组内成员的研究方向，每学期安排4位教师进行论文答辩，同时组建答辩会的“专家”团队。答辩教师提前一周把论文的电子稿或纸质稿交给“专家”团队，团队的负责人根据“专家”特长进行任务分工，以保证答辩现场的每一问、一答、一驳、一辩都有意义。答辩教师在“答辩式”研磨中虽然有可能“倍受争议”，但他却听到了最真实的声音，借助了同伴的智慧，自然也会在答辩会后修改出一篇好文章。答辩会的校内“专家”，为了提出高质量的问题，也会相应的进行前期研究，这种研究同样会使教师在教育科研之路上厚积薄发，提高能力。

2.“鉴赏式”研磨让写作智慧在同伴间传递

论文格式和写作风格各不相同，人只有不断学习优秀“美文”，才能够取长补短，撰写出高质量文章。《中国学校体育》等杂志是我组“鉴赏式”研磨的主要文章来源。教研组每学期安排三次“鉴赏式”研磨，每一次研磨安排二位教师负责研讨组织。两位教师需在研磨前根据自己的研究兴趣和方向，选好研磨文章，并就文章论点、写作手法等方面做好点评准备。研磨时，由组织者与大家一起阅读文章，并首先就文章某一方面亮出观点，随后，组内教师一起就文章观点、写作技巧等方面发表意见，最后由组织者总结文章的优点和不足。“鉴赏式”研磨对于负责组织的教师来说是一次再学习的行动，也是一次智慧传递的过程。对于参与鉴赏研磨的教师来说是一次聆听窗外声音，感受外界思想的学习机会。正是在这种研磨与交流中让智慧在同伴间得到分享和传递，从而提高组内教师的写作智慧和能力。