初中生英语元语言意识现状调查分析——以西部欠发达地区初二学生为例

张忠慧

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

初中生英语元语言意识现状调查分析——以西部欠发达地区初二学生为例

张忠慧

（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

元语言意识在二语习得中扮演着重要角色，影响着第二语言的发展。运用定量研究的方法，对初中二年级学生的英语元语言意识的三个方面——语音意识、语素意识和句法意识进行了调查分析，结果发现英语元语言意识的总体发展水平较好，但不同英语水平学生的英语元语言意识存在显著性差异，在英语元语言意识的不同方面发展水平也存在很大差异。此研究结果以期对今后改进和提高初中英语教学提供第一手真实有效的资料。

元语言意识;语音意识;语素意识;句法意识

元语言意识的发展与儿童的读、写、学习等与语言有关的活动能都有着密切的关系。[1]因此元语言意识一直是儿童认知发展研究的一个重要内容。元语言意识(Metalinguistic Awareness)是运用有控制的加工过程对涉及句子理解的心理机构的输出结果进行心理运演的能力。[2]它主要包括语音意识、语素意识和句法意识。语音意识(phonological awareness)是对言语语音结构的意识。[3]语素意识(morphological awareness)是一个多维概念，是指对屈折词、派生词以及合成词语素结构的分析和操纵能力。[4]句法意识(syntactic awareness)是指个体反思句子的内在语法结构的能力。[5]近年来，越来越多的研究发现，这三种元语言意识在第二语言习得中扮演重要角色，影响着第二语言能力的发展。[6-7]以往的大多数研究针对英语为母语或外语的学前儿童和小学生的元语言意识的某一种或两种元语言意识的研究居多，而对中学生尤其是初中生的英语语音意识、语素意识和句法意识三种元语言意识的研究颇为少见，因此本研究拟对西部欠发达地区的初二学生的英语元语言意识现状进行调查，从语音意识、语素意识和句法意识三方面进行分析中学生的元语言意识发展水平。

一、调查方法

1.调查问题

（1）初二学生英语语音意识、英语语素意识、句法意识以及其各要素的发展总体水平如何？

（2）不同英语水平学生的英语语音意识、英语语素意识、句法意识及其各要素发展水平有何差别？

（3）初二学生英语元语言意识的发展水平对英语教学有何启示？

2.调查对象

本研究所选取初二学生作为研究被试的主要原因是中国西部偏远地区大多数学生英语基础差，尤其本研究被试所在城市又是一个西部偏远地区的小城市——天水市，大多数孩子在小学阶段的英语学习基本上是单个的词汇和日常用语的学习，真正开始学习英语是从初一开始。随机选取的初二360名学生作为研究被试，其中重点学校和非重点学校学生各180名。从重点学校和非重点学校中各选取6个班，每个班随机抽取30名学生，所有被试中女生160人，男生200人。被试的平均年龄在13岁左右，他们的语言环境相同，英语是他们的第二语言也是第一外语。

3.调查工具

在英语元语言意识测量方法上，由于国内目前没有标准统一的测量工具，元语言意识的测量是通过呈现各种不同的任务来完成的。

（1）语音意识测试工具。

本研究语音意识测试工具通过音节意识，音位意识和韵脚意识测试题来反映。被试根据所听到的录音中的单词音节进行计数，把音节的个数写在规定的地方，例如：“te/rri/ble”(3个)，“noo/dle”(2个)。共有10个单词，每题1分，共10分。音位意识测试任务用音位意识测试题来完成，要求被试比较两个单词相对应的每对音是否相同，如“letter”和“matter”，这两个词的第三、四个音是相同的，第一、二个音不同，被试应在答题卡上的第三、四个音的位置上画勾，在第一、二个音的位置上画叉。共10组单词，每题1分，共10分。韵脚意识测试任务用韵脚意识测试题来完成，如“mop”，“told”，“hold”，要求被试听音后挑出与其它两个单词不同的那个词。共10组，每题1分，共10分。

（2）语素意识测试工具。

英语语素意识测试任务通过对屈折语素意识、派生语素意识和复合语素意识测试完成。屈折语素意识测试采用Nunes的句子类比任务，[8]另外稍作修改。这项测试每个小题中有两组句子，要求被试根据第一组句子中屈折语素的变化规则，写出与第三个句子拥有相同屈折语素变化的第四个句子。比如“She smiles.She smiled.She cries.She cried”.每做对一个小题得1分，共8个小题，总分为8分。派生语素意识测试题是基于Carlisle的派生分解任务，[9]再做修改而成。在每个小题的句子前给定一个自由语素，要求被试运用派生知识来完成句子。例如，“farm/My uncle is a farmer”；或者是给定了派生词，要求被试删除派生语素继而恢复词根。例如“popularity/The song is very popular”.每个小题1分共20个小题，满分20分。复合语素意识测试题是采用了McBride-Chang的测试任务。[10]该测试题每个小题有两个句子为一组，第一个句子是对复合词的解释，第二个句子要求产生一个复合词，这个复合词与一个句子的复合词结构相似。例如，“The paper is white,we call it white paper.The paper is red,we call it____.”测试题有15个小题，每一个句子1分，共15分。

（3）句法意识测试工具。

句法意识测试题采用语法判断任务，此测试题采用了Johnson and Newport的测试任务，[11]并根据具体情况稍加修改。要求被试先判断句子正确性，进而进行改正。每题1分，26个句子，共26分。本测试不同于前人大多数研究测试的是，此测试题不是口头形式上的测试，而是采用笔试的形式。

4.数据收集

英语元语言意识调查是从语音意识、语素意识和句法意识三方面入手，因此测试过程分为三个阶段，每个阶段分发的测试题为360份，每次分发的被试都一样，对三个阶段收回的测试题全部进行整理后，最终有效测试卷为306份。在分组过程中，把测试成绩在80分以上列为优秀组，成绩在79到60分间划为中等组，成绩不及格为不良组。在测试过程中，每次都是由被试的英语老师协助，在规定的时间内独立认真完成所有的测试题。以确保数据的可信度，对测试的数据运用SPSS14.0软件进行输入电脑，经信效度检验合格。

二、调查结果与分析

对调查收集的有效数据，运用SPSS14.0软件进行描述性统计分析，对统计分析结果做了进一步的归类分析。

1.初二学生英语语音意识及各要素发展总体水平及不同英语水平学生的英语语音意识对比分析

语音意识及语音意识的各要素，音节意识、音位意识和韵脚意识的描述性分析如表1所示，韵脚意识的平均值的平均值（8.26）最大，其次是音节意识（7.92），音位意识的平均值（7.84）最小。同时韵脚意识的最小值（2.0）也比音位意识（0.5）和音节意识（1.5）的最小值大，音位意识的最小值最最小。通过表1反映出初中二年级学生的语音意识的三要素中，韵脚意识最高，其次是音节意识，音位意识最低。这个结果也充分验证了丁朝蓬和彭聃龄的研究，[12]汉语儿童的英语语音意识发展趋势为韵脚意识发展得较早，音位意识发展得较晚。

表1　语音意识及各要素的描述性分析

进一步对不同英语水平学生的英语语音意识各要素分析见表2分析。表2中的1代表英语学习优秀组，2代表英语学习中等组，3代表英语学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音意识(韵脚、音节和音位)的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音意识的韵脚、音节和音位意识三项任务上，不同英语水平学生的英语语音意识之间存在着显著的组间差异(F＜0.01)，英语语音意识的发展水平与英语水平的高低是一致的。

2.初二学生语素意识发展状况及不同英语水平学生的英语语素意识对比分析

表3显示英语语素意识总体发展很好（平均值28.45，总分30.00）。英语语素意识各要素的描述性分析结果发现，复合语素意识最高，屈折语素意识最低（平均值5.91＜9.43＜13.82），语素意识从表中可以清楚显示出派生语素意识与屈折语素意识和复合语素意识相比，其平均值小于总分的一半（平均值9.43＜1/2*30），派生语素意识的标准差比屈折语素意识和复合语素意识大得多（3.27＞1.69/ 1.99）。尽管测试题量有差异，但仍然能够说明屈折语素意识测试任务完成的不如派生语素意识和复合语素意识。

表2　不同英语水平学生的英语语音意识组间比较　

表3　英语语素意识及各要素的描述性分析

按照英语成绩的高低，把306名学生分成优秀组、中等组和不良三组。本研究只选取了优秀组和不良组。成绩从高到低，依此选出100名为优秀组，再从成绩最低开始挑出100名为不良组。运用独立样本t检验来分析好组和差组被试在语素意识各要素上是否存在显著差异见表4分析。

表4中1代表英语成绩优秀组，2代表英语成绩不良组。表中显示出，英语成绩优秀与不良的学生英语语素意识存在显著性差异（p=.000,＜.01）。英语成绩优秀与不良的学生的屈折语素意识和派生语素意识上都存在显著性差异（p=.000,＜.01）。然而，在复合语素意识上不存在显著性差异(p=.089＞.05)。

3.初二学生英语句法意识发展状况及不同英语水平学生的句法意识对比分析

表4　不同英语水平学生语素意识及其各要素组间差异性分析

英语句法意识发展状况总体状况见表5的描述性分析。由表5可知，句法意识总体发展较好，错误句法平均值（6.79）虽然比内-内句法意识（0.18）和外-外句法意识（4.23）的平均值高，但远远小于外-内的句法意识（14.73）。初中二年级学生的外-内句法意识发展最好，平均数（14.73）成绩最高，最大值（24.00）和最小值（3.00）均高于内-内句法意识(2.00;0.00)和外-外(12.00;0.00)的句法意识的最大值和最小值。

表5　英语句法意识发展状况分析

不同英语水平学生的英语句法意识发展状况分析见表6分析。表6中，1代表英语成绩优秀组，2代表英语成绩不良组。根据表6中的数据，可以看出，不同英语水平学生的句法意识中外-外句法意识、外-外句法意识和错误句法知识存在组间差异，内-内句法知识的组间差异不显著。

表6　不同英语水平学生的句法意识发展状况对比分析（X±S）

三、结论与启示

1.结论

本研究通过调查分析发现西部地区初二学生的英语元语言意识总体发展水平较好，但语音意识、语素意识和句法意识发展并不平衡，具体结果如下：

（1）初二学生英语语音意识总体发展较好，语音意识的三要素中，韵脚意识最高，其次是音节意识，音位意识最低。不同英语水平学生的英语语音意识对比分析结果发现，不同英语水平学生英语语音意识之间存在着显著的组间差异，英语语音意识的发展水平与英语水平的高低是一致的。

（2）初二学生英语语素意识总体发展很好，英语语素意识的各要素中，复合语素意识发展最高，其次是派生语素意识，屈折语素意识发展最低。不同英语水平学生的语素意识对比结果发现也存在显著性差异，英语水平高与低学生的屈折语素意识和派生语素意识上都存在显著性差异，但在复合语素意识上差异并不显著。

（3）初二学生英语句法意识总体发展较好，句法意识中差别太大，外-内句法意识发展最高，内-内句法意识发展最低，而且与外-外句法意识相比也差很远。对比不同英语水平学生的句法意识发现存在显著性差异，但是内-内句法意识由于总体发展水平太差，所以不同英语水平学生的内-内句法意识不存在显著差异。

2.启示

对英语元语言意识的三个方面——语音意识、语素意识和句法意识的调查发现，初中生英语元语言意识发展总体水平较好，但仍然存在很多不足，尤其是语音意识中的音位意识，语素意识中的屈折语素意识以及句法意识中的内-内的句法意识发展水平相对较差。已有大量的研究证明英语元语言意识是影响阅读能力的重要因素之一。[13-14]在教学当中进行有意识的元语言意识训练不仅对读写发展具有重要作用，而且对提高阅读能力也有着重要意义。

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〔责任编辑王小风〕

G633.41

A

1671-1351（2015）05-0094-04

2015-06-28

张忠慧（1973-），女，陕西镇安人，天水师范学院外国语学院副教授，硕士。

甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GHBG021），甘肃省教育厅科研项目（1108-07）阶段性成果