基于翼学院平台的数学学习方式的转变

袁娟

近两年提倡“零起点”教学，但是在教学过程中我们发现有些家长让自己的孩子在幼儿园阶段就“抢跑”，这些孩子远远超过了“零起点”教学的进度。在班级学生程度高低不齐的情况下，如果老师还是用传统的教学方式进行教学必将产生很多问题。今年我们在一年级新生中利用翼学院平台改变传统的教学方式，使“零起点”教学适合绝大部分孩子。

利用翼学院平台学习前置，增强“零起点”孩子的学习自信

踏入一年级“零起点”的孩子没有认过字、没有写过字甚至没有握过笔，如果还是按照传统的方式教学，他们的光芒就会被那些提早识文字、提早计算、提早写字的孩子所掩盖。 现在老师提前做好微视频，孩子课前在翼学院平台中先学习，增强他们的“底气”，课堂上老师在他们课前学习的基础上布置相应的练习，再进行分组单独辅导。如在学习准备期，孩子们就需要认识1～10的数并且能够规范书写。这一要求看似简单，但是对于“零起点”的孩子却着实不简单。学习准备期，语文课还没有要求孩子拿笔写字，他们没有学过握笔姿势，而数学的学习要求孩子们能在小小的“日”字格中写规范的数字，确实很为难他们。能够规范地写出数字对于孩子们的数学学习又是至关重要的，这里我们老师就让孩子们提前到翼学院里学习微视频，了解什么是“日”字格，学习每个数字是如何起笔、在“日”字格中又是如何摆布。孩子们课前就都了解了本节课的情况，学习了相关的知识，课上直接在练习册对应的“日”字格区域写数字，老师巡视并且纠正一些孩子的握笔写字姿势等。孩子们书写的同时如果遇到困难，既可以向老师提问，也可以立即打开微视频跟着老师的示范来书写。这样课前学习课中作业的形式比起课堂直接教、直接写，极大地减少了“零起点”孩子的挫折感，也使得我们的教学更加具备针对性和实效性。

利用翼学院平台增强挑战，激发“抢跑”孩子的学习兴趣和学习主动性

提前学习的孩子入学后，在第一个月内表现很突出，但是，这些孩子在日后的学习中很容易出现学习兴趣和主动性不强的情况。他们中的很多人听到“皮毛”就认为自己已经全部都学过了、都会了、不需要听了，但是其实他们在培训班里学习的内容并不系统，并不全面。这就需要我们转变教学方式，从以往的以知识的掌握与达成为目标的教学流程设计方式转向以学习者为中心的新方式。课前先根据翼学院平台所提供的数据进行分析，了解学生的学习需求。孩子则可通过自己的微视频学习和答题情况了解自己，激发他们对课堂学习的期待和兴趣。如在学习《在数射线上做加减法》一课前，我先在翼学院平台中发布微视频和课前评估小练习，再根据微视频和小练习情况来设计教学。而孩子们通过课前的学习和练习大致都了解了本节课的学习内容和自己所存在的问题，“抢跑”的孩子在提前了解了自己的问题所在后，也能够对本课的课堂学习“有所期待”。老师以学生为中心，根据课程标准设计他们所需要的课堂教学，学生的学习兴趣和学习主动性自然会有所提高。

利用翼学院平台进行数据分析，进一步有针对性地巩固练习、强化知识

以往学生觉得学习压力重，一个很大的原因就是孩子们的课后作业多，老师往往会把一节课所学的知识转化为各种类型的题目，让孩子不断进行重复练习。这样也许达到了知识掌握的目的，却牺牲了孩子大量的课余活动时间。而现在我们利用翼学院平台了解到孩子的知识掌握情况和易错题型，只要根据遗忘规律把孩子们的知识遗漏或者错误较多的再发布一次，进一步练习巩固，就能避免机械重复练习。如学习《比较》这一内容后，学生进行如下图所示的练习。

我们可以很容易发现，一题的正确率比较低，而这时教师就需要紧接着对这样的题型进行进一步练习，而不需要所有的练习都大量重复地练习。这样既减轻学生的学习压力，又达到了更好的学习效果。

传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，迫切需要改变。新的学习方式应该以学习者为中心，这一方式急需一个适应现代科技发展的环境平台，翼学院平台就是这样一个平台，它给老师架构了一个传递知识的环境，提供帮助老师了解学生学情和知识掌握程度的数据，学生“减负”的同时又不“减质”。

（作者单位：上海嘉定区实验小学）