激励教育在公共管理专业教学中的应用

范超+任丽平+王柳行+王月鹏

摘 要 激励教育能够激发学生潜在能力，帮助提高学生的积极性，并创造出潜在的驱动力。在公共管理专业教学中做到运用好激励教育，如尽可能地延伸到整个高校教学管理中去，具有十分重要的现实意义。

关键词 激励教育；公共管理；高校教学管理

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）20-0100-02

1 激励教育在教育教学过程中的重大意义

在高校教学管理中，是否能提高教育管理群体对工作的创造性、积极性是实施科学化教学的关键。激励理论源自西方的科学管理理论。高校教学管理群体担负着高校科研、教学以及为社会服务等重要任务。高教教师队伍是高层次、高素质、高学历相对集中的特殊群体。新时期高校管理的重要研究课题之一就是恰当地使用激励理论来进行科学管理。借助奖惩的心理作用和科学的行为强化，激发积极向上的心态和奋发的学习工作状态，可以增强团队的绩效，与此同时也就构成一个有效的激励过程。

在公共管理专业教学过程中，学生的学习行为会受到外界环境的各种影响。其中，具有吸引力及推动力的良性影响，通过学生自身的消化和吸收，会产生出高效的学习动力，即把被动的“要我做”转化为积极的“我要做”。现如今的大学生缺乏的正是主动的学习热情和学习动力。由此可见，激励教育在高校教育教学过程中的作用突出，对高校和学生自身的发展也将产生重大意义。

2 激励的科学内涵和激励机制

激励是激发个体行为动机的心理过程，是运用特定的激励手段，使员工的需要和愿望得到满足，以调动个体内部积极性的过程，使其主动而且自发地把个人的潜能发挥出来，奉献给组织，从而确保组织达到既定的目标。而当个体心理受到激励时，就会自觉主动地在思想意识和行为动作上努力进取，这时的个体行为效率提高。可以说激励是鼓舞指引和维持个体努力行为的驱动力，把员工的“潜能”转变为“动能”的过程。

管理学中对激励机制的表述是为了达到激励员工的目的，制定一系列的方针和政策、规章和制度、行为和准则等，通过这些形成对员工的吸引力和推动力，使员工明确目标，自觉为之而努力，并能够维持该状态，直到达到目标。通过有效的评价，员工的动机得到强化，自我效能感得到增加，团体的凝聚力和战斗力与日俱增。

3 激励教育在高校教学中的表现方式和运用

作为一名公共管理专业教师，掌握激励教育理论知识、学会应用激励教育的方法，是教学中应该掌握的一种十分重要的教学手段。笔者理解的激励教育就是持续激发学生的学习动机，使其形成内在动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。简单地说就是调动学生在专业学习中的积极性、主动性和创造性。在这个过程中包含三个要素：授课对象、激励教师和激励方法。这三个要素要不断相互作用，从而在教学过程中得以实现和产生积极影响。

激励时机 古人云：“事之难易，不在大小，务在知时。”这就表明，要根据学生特点，选择最恰当的时机对学生进行情感激励，使学生感受成功的快乐和自豪感；反之，学生行为在很多时候会受到负面情绪的影响。心理学一项研究表明，当一个人十分渴求获得某种事物并及时得到满足时，该事物在这个人的心理上会有较高的价值[1]。因此，把握好运用激励的时机，会使激励效果事半功倍。除此以外，还要依据客观条件，因地制宜地灵活选择激励时机。比如，学生由高中进入大学，步入新的学习和生活环境时，往往有一种强烈的新感受，加之自尊心催化，总要暗自提醒要出类拔萃。这时如果能及时抓住学生心理变化，及时给予其热情的鼓励，加强心理上沟通，就会点燃学生的希望和激活学生的内心情感，让他们产生情感动力并明确努力方向。

再比如，当学生在多次努力后成绩进步并不明显时，就应及时对其成功动机再次强化，并帮助学生共同寻找原因和调整学习方法。而若不能洞悉这一变化，以后再难激起该生的成功动机，这种内心对成功的渴望会随时间淡化甚至消失，以后就很难鼓励了[2]。因此，作为公共管理专业教师，若能正确把握激励时机，诱发学生的情感动力，往往也会在教学上收到同样意想不到的效果。

激励方式 激励的方式多种多样，采取何种方式主要还是要看激励对象。根据不同学生的性格特点、家庭环境等，对其因地制宜地进行激励教育。

1）目标激励。学生能自觉学习，就要让他们树立远大理想，树立成就真才实学后能在今后的工作中被社会和单位认可的信心。有了理想和目标，学习才有动力，才能充分发挥其主观能动性，才能自觉学习[3]。如果一个人精神空虚，胸无大志，缺乏对社会和国家的义务感和责任感，那么他的发展将是畸形的，更无前途可言。

2）榜样激励。可以通过先进个人、先进群体的榜样事迹激励他们，引起学生的感情共鸣，从而产生强烈的模仿愿望。在榜样的激励下，学生同样也能够自觉转变学习态度，自觉遵守学校的各项规章制度。

3）荣誉激励。荣誉可以表明一个人在社会上的存在价值，荣誉在人的精神世界中占有重要的地位。学生取得优异的成绩和名次，就应该及时给予肯定、表扬；若成绩突出，还应该给予荣誉，如“优秀干部”“优秀党员”“学习标兵”等，让他们体会到这种荣誉激励的作用，以激发他们再接再厉的信心。

激励程度 激励程度主要是指激励量化的大小，如奖赏或惩罚标准的高低等。一般来说，激励的程度与个体的积极性成正比。具体还要根据教学过程中学生的自身特点而区分。学生极度缺乏自信心和抗压能力，而教师却采取较强的激励，那么对于其积极性的调动就会产生阻力，这也加大了激励的难度；如果情况相反，给予的激励程度较弱，也就无法到达实际的激励作用，对以后的进步同样会产生阻力[4]。

激励频率 激励频率与激励效果并非成正比关系。如激励频率不当，反而会起副作用。当学习任务的难度较大，需要较长时间完成，而教师采用了高频率激励，导致学生压力过大，甚至会出现对激励的厌烦或害怕；反之，如被激励的学生具备一定的自制能力，对于某一专业也比较有兴趣，作为教师漠视不见，不予鼓励和赞扬，同样会影响学生的学习动力和学习积极性。

4 结论

通过以上笔者对激励教育在日常专业教学中的应用可以看出，教师要充分运用激励理论应对教育教学管理群体的需求，营造积极向上的教育教学环境。采用丰富多样的激励手段和措施，不断激发高校师生的工作热情和学习积极性，努力提高高等教育教学质量。

参考文献

[1]纪洪波.改革教学管理机制全面推行学分制[J].山东工业大学学报：社会科学版，2000（4）.

[2]刘世玉.论经济活动中的人性假设与管理[J].山东财政学院学报，2011（4）.

[3]许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2004（7）.

[4]邵丽艳.激励理论在高校师资管理中的运用[J].科学管理研究，2010（12）.endprint