基于微型移动学习的AAWP模式英语写作教学研究

2015-11-14郭士香

外国语文 2015年6期

郭士香

(江门职业技术学院外语系，广东江门 529090)

1.引言

长期以来我国大学英语写作课教学一直是采用同写作教材一致的写作模式，即:写作技巧讲解——给出范文——常用句型——练习写作。教学过程中绝大多数采用套写、仿写方式训练写作，由于缺乏真实任务写作，当学生处于真实写作情境中时，默写某篇范文情况时有发生，而失去了写作的真正意义。面对这种现象，专家、学者们纷纷针对写作任务类型和任务条件(邵继荣，2003)，任务难度及任务条件(陈慧媛、吴旭东，1998)，写作任务的练习效应(贝晓越，2009)，写作任务与文本语言特征的影响(陈颖，2008)进行了研究，但以上研究只是单纯研究写作任务，而没有把真实任务——应用目的——写作技巧——写作能力检测方式对接起来研究如何提高学生写作能力。有鉴于此，本文作者带领研究团队根据写作迂回思维过程(Krashen，1988)及创造思维过程理论(Wallas，1926)，在多年教学实践基础上，于2010年构建了AAWP英语写作教学模式。该教学模式是一种以真实写作任务为驱动，以应用为导向以培养写作技巧为目的，以项目检验为考核方式的英语写作教学模式(郭士香，2011)。这种教学模式包括语料积累、教、练、评价考核四个实施过程，如图1所示。

AAWP英语写作教学模式有三个特点:(1)“为作而写，为写而做”。从未来工作岗位对英语写作能力的需求出发来设计真实写作任务，学生要做实际调研、收集资料、整理归纳、组织建构、修改完善及再修改、校对编辑等工作。(2)写作的真实性。直接从企业或国外网站选材。布置的作业是真实的写作问题，体现任务真实。(3)提高职业能力。提高学生的合作、组织、协调，沟通等通用职业能力。

图1 AAWP英语写作教学模式

从2010年开始，本研究团队在江门职业技术学院商务英语专业进行AAWP模式英语写作教学改革与实践，该模式整合了以任务为驱动的教学方式与英语写作课程，是实现教学效果最优化的模式。

2.基于微型移动学习的写作课程设计

微型学习的概念最早由Martin Lindner在2004年提出，是基于微型内容、微型媒体和微型任务的新型学习。微型移动学习是教育技术最新的研究领域，是微型学习在移动领域的扩展，以智能手机等移动终端作为学习载体，获取学习信息、学习资源和学习服务的一种新型学习形态(Hug，2005;Lindner，2004;梁乐明等，2013)。写作课程为了满足学生微型学习的需要，首先要构建微型移动学习平台。在微型学习理论的指导下，我们对AAWP教学模式从以下两方面进行设计:一是微型移动学习设计，二是微型移动学习资源设计与开发。

2.1 微型移动学习设计

首先，对微型移动学习平台进行设计。作为支撑微型移动学习的学习平台，必须是符合智能手机界面的要求，兼容已有的工具与技术，支持手机浏览器，能够对微型学习资源、学习活动过程进行有效管理。通常由微型课程开发系统、微型学习系统、学习管理系统及移动在线协作系统组成。

然后，进行微型移动学习设计主要包括学习目标分析、学习内容设计、微型移动学习策略及活动过程设计。在设计上体现微型移动学习的特点，移动状态下的英语写作课的学习活动设计，更要体现微型化原则与特点，由一个一个小活动组成。一个小活动往往就是一个小任务，小任务应尽可能简单、有趣。主要包括学习任务的设计、学习情境设计、学习评价设计等。例如:以英文情景短剧《史密斯一家》为贯穿整个写作课程的学习情境模块，把学习情境分解成若干个小任务每个学习和写作任务要在5－8分钟内完成，学习者可以利用碎片时间完成学习小活动，随时退出学习，随时进来继续学习。

2.2 微型移动学习资源设计与开发

微型移动学习资源设计与开发包括:

(1)编写学习资源设计脚本，对学习资源界面进行设计。学习软件的设计必须符合手机使用特点，遵循移动微型化的原则，特别是学习界面及交互按钮设计更要符合手机的使用特点。在英语写作的顶层设计上，从情景展示、语料收集、范文阅读、进入写作、交互评价等五个模块设计框架，如图2所示。每个模块的二级界面设计也要符合手机特点及教学内容的要求，主要由创建情景的视频及布置任务的文本构成，如图3所示。

图2 写作框架设计图

图3 情景展示界面

(2)对学习资源进行数字化、微型化处理。学习资源包括文本、图片、音频、视频、动画等，在收集与处理过程中，需要关注媒体的格式、文件的大小、长度及分辨率之间的关系。例如:情景展示中出现一女员工ANNE荣获公司年度特别贡献奖1000美元小视频，并出现动画字幕:I wish I could get a few letters of congratulations.暗含写作任务——一封祝贺信。学生点击“进入写作”按钮后会依次跳出祝贺信写作的小任务:日期敬语、祝贺原因、消息来源、赞扬、愉悦的收尾。学生每次完成并提交一个任务后就会进入下一个小任务，这样本来6句话的一封祝贺信，变成6个小任务完成，完全符合不宜一次输入太多文本的手机使用特点。

(3)对学习资源进行集成，形成学习模块及写作课程。在学习资源集成环节中，特别关注的是交互方式，在微型学习中的交互与反馈，包括学习者与学习者之间交互、学习者与教师之间交互、学习者与微型学习平台之间的通信，必须达到在线实时信息交互方式。在写作课程微型学习写作交互评价模块中，要有教师评价(纪小凌、陆晓，2014)、同伴评价(王丽，2010)、小组评价等，甚至还可以设计有奖竞答等方式。

3.教学效果研究设计

3.1 研究过程

3.1.1 研究目的

经过为期一个学期的微型移动学习课程设计，我们对AAWP模式的写作教学效果进行了再一次验证，本研究试图回答以下三个问题:(1)基于微型移动学习的课程设计能否提高学生的英语写作成绩?(2)在哪些方面提高学生的写作成绩?(3)学生对这种微型学习是否满意?

3.1.2 研究对象

本研究对象是江门职业技术学院外语系2011级商务英语专业学生，平均年龄19岁，实验班43人，对照班47人。对于本阶段的学生来说，他们英语基础课程已经全部开设，有了一定的语言基础，并形成了自己的学习习惯，掌握了相对稳定的学习方法，具有应用移动学习工具的能力，这90名学生能够代表高职英语专业学习的一般状况。这两个班在实验前曾做过英语成绩摸底测试，由同一名老师阅卷，统计数据显示，实验班和对照班的英语成绩无显著差异(t= －0.3340，p=0.734)，平均分为86.30分和87.21分(满分150)。为了避免一些干扰因素，两班均未告知实验实情。

3.1.3 研究工具及方法

研究工具为等同于TEM－4写作难易度的写作测试。测试分实验前后两次进行，实验班和对照班在2012年9月，进行了第一次测试，试题要求在35分钟内完成。第二次测试在2013年1月学期结束时进行。两次阅卷均采用TEM－4写作考试的评分标准，满分为15分。为了保证阅卷的绝度信度，90名学生作文的两次测试由三名责任心强，工作细致认真的教师阅卷，并采用分析阅卷法和整体印象法相结合方式阅卷(王朝晖，2009:149)，以此增强评分的公平性、公正性，尽量减少误差，最后取平均分作为最终成绩。

对被试的写作文本进行分析，首先采用人工计数统计，每发现一项错误做一次记录，计数完成后将结果输入到excel表格中。对三名老师的评审结果不一致之处进行商讨，以达成共识。然后，再采用SPSS19.0进行平均数差异检测。此外，还采用了访谈、作文错误批改和讲评等方式作为补充方法。

3.2 研究结果与分析

3.2.1 实验前后写作成绩对比分析

实验班和对照班实验前英语写作成绩，如表1所示。

班级 N M SD t df p实验班 43 8.12 2.52对照班 47 8.13 2.58－0.021 88 0.983

表1结果表明，实验班43名被试和对照班47名被试的英语写作平均成绩分别为8.12分和8.13分，两个班实验前的英语写作成绩并无呈现统计学意义上的差异(p=0.983)。

实验班和对照班实验后英语写作成绩，如表2所示。

班级 N M SD t df p实验班43 10.21 2.82对照班47 8.62 2.81 2.683 88 0.009＊＊

表2结果表明，实验班和对照班实验后的英语写作成绩呈现显著的差异性(p=0.009)。试验后，实验班的英语写作平均成绩比对照班的英语写作平均成绩高出1.59分(满分为15分);实验班在试验后平均成绩增加了2.09分，增幅为26%。

另外，实验班每名被试学生实验前后写作成绩的变化，如图4所示。

实验班实验前后成绩对比

图4结果表明，绝大多数的被试者在实验结束后，成绩都有明显提高。其中，写作成绩在7－9分的被试群体的成绩增幅最大，平均增加3分左右，可能这群被试学生最适于采用移动学习。当然，也有两名被试的成绩并没有任何提高，后来的谈话了解，他们是没有参与移动学习，由于缺乏足够的监控，老师没有给予及时纠正。

3.2.2 实验前后作文错误情况分析

研究团队对实验班和对照班学生作文错误做了统计，在150个单词左右的一篇作文中，主要围绕7个参数来评判:是否切题、结构是否完整、发展是否顺畅、句法是否正确、词法是否正确、修辞是否得体、拼写是否正确。就参数一“切题”而言，对切题的作文计数为1，对不切题的作文计数为0;参数二“结构是否完整”包括5个计数点，即引言、正文、结尾、分段论述和主题句;参数三“发展是否顺畅”包括5个计数点，即两处段落衔接和3个论据;参数四“句法是否正确”的计数点包括句子成分是否缺失和语序是否正确;参数五“词法是否正确”的计数点包括单词的数、格、时、体、态及搭配使用;参数六“修辞是否得体”包括3个计数点，即意思清楚、语言地道及语体正式;参数七“拼写是否正确”，即统计单词的拼写错误个数。

实验班和对照班实验前英语写作中错误个数对比情况，如表3所示。

表3 实验前实验班和对照班写作错误个数独立样本t检验

表3结果表明，实验班和对照班实验前的英语写作文本中的错误个数在7个参数方面均未呈现统计学中的显著性差异。这也可以说明，在英语写作水平方面，实验班和对照班在实验前是一对平行班。

实验班和对照班实验后英语写作中错误个数对比情况，如表4所示。

表4 实验后实验班和对照班写作错误个数独立样本t检验

表4结果表明，实验班和对照班实验后的英语写作文本中的错误个数在切题和句法这两个方面并未呈现差异性，而在结构、发展、词法、修辞及拼写5个参数方面呈现统计学中的显著性差异，而这种显著性差异与实验班所采用的微型移动学习显然是分不开的。在实验班教学过程中，我们充分考虑并完善了需求分析，核心要素设计，活动设计，活动中介设计，活动情境设计及活动评价设计(程龙、龚朝花，2011)，并有效地利用了移动性和灵活性特点，学生在互评其他同学的写作文本时，每位同学都可以随机抽取任何一位或多位同学的文本进行反复分析和评改。另外，也充分地考虑到了微型移动设计的可行性，具体包括了界面、导航、内容、控制度、反馈等方面(顾小清、顾凤佳，2010;杨永林，2012)，保持并提高了被试对移动学习的兴趣与热情。在结构方面，实验班在实验前，平均每个学生会出现1.28个结构性错误，试验后，已下降到0.33个。在发展方面，实验班也由实验前平均每个学生出现1.44个错误，下降到0.30个错误。在词汇方面，试验后实验班和对照班的差异性最大(t=－3.658，p=0.000)，我们将语料库中的词块教学进行有效的运用，通过多媒体的声音、动画、色彩等有效地刺激学生的视觉和听觉，使学生在较短的时间内通过游戏及其他方式快速吸收和消化一些相关词汇和短语，以达到最好的学习效果。在修辞方面，实验班和对照班也呈现了显著性的差异(t=－2.668，p=0.009)。

3.2.3 学习满意度调查

界面设计友好，学习资源的设计量适中及重点突出，教学交互效果好，信息推送及时准确(王宁、琚向红、葛正鹏，2014)是影响网络学习满意度的主要因素。研究团队针对移动学习特点设计了一套14个问题的调查问卷，主要从以下4个方面就AAWP模式下的移动学习满意度进行调查:(1)界面是否友好清晰;(2)任务负载量是否适中;(3)交互能力是否强大;(4)信息推送是否及时准确。

对实验班的43名学生发放了微型移动学习满意度调查问卷(注:43人全部参与答卷)。每个选题都有满意、基本满意、不满意三个选项，对选择满意和基本满意的选项，记得1分，最后取平均分，结果如表5。问卷结果显示，每项得分均超过22分，一半以上满意，说明学生普遍认可度高。

表5 微型移动学习满意度调查问卷结果

4.讨论

在开展基于微型移动学习的AAWP模式英语写作课程教学实践中，建议把课堂教学与微型移动学习整合，采用混合式学习方式，合理地指导学习者线上及线下学习，并对学习过程采取有效的监控及反馈。在实施过程中应注意如下事项:

4.1 微型移动学习平台界面设计简洁，易操作

调查问卷及访谈发现有14名学生对学习平台界面设计不够满意，主要理由是界面中二级目录略显繁多，在点击时耗时，上网流量使用偏高，当学生使用数据链接时会放弃点击二级目录，从而影响使用效果。因此，要努力做到界面简洁。

4.2 移动学习内容短小，任务负载适中

43名实验班学生中有15名抱怨任务负载量过大。建议在课程内容设计时要遵循手机使用特点——微型化，所有的写作学习任务设计要短小，精悍，保证学生在指定的几分钟内即可完成。根据青年学生年龄特点及未来工作岗位能力需求，内容设计要具有深入、浅出、易学特点，写作题材的设计最好是一个连续发生的系列故事或与未来工作需要紧密相关的写作内容。

4.3 采用多样性的学习反馈及评价方式，增强交互能力

调查中发现有6名学生对交互评价设计不满意。建议在交互评价设计中既要有教师对学生写作监控与反馈，又要有学生之间相互修改与评价，同时，还要设计小组合作学习时评价。按写作成绩分组，达到某个小组的写作标准时，可以跳级或降级到另一个小组，体现因材施教，分级教学理念，并真正实现写作考核评价方式多样性，层次性。

4.4 建立学习过程多维监控体系，保障学习任务的完成

由于微型移动学习监控设计不到位，个别学生自控能力较差，没有参加学习或学习态度不够认真，也蒙混过关了。针对此现象，在未来的设计中，建议对微型移动学习的AAWP模式英语写作课程采用多维监控体系。包括:(1)系统自动监控。对学习者进行跟踪，对没有完成任务的学习者推送信息到手机进行提示。(2)线上督导及督学监控。建立网上督导员及督学员制度，让教师和同学参与监控。(3)学习者之间的同伴监控。实施小组协作学习，同伴之间开展问题讨论、作业交流。可以设置系统自动进度控制，如果有小组成员没有完成任务，不能进入下一模块的学习，加大组长和组员监控力度，保证协作学习下的监控与监督，从而以保障学习任务的完成。

5.结语

基于微型移动学习的AAWP模式是一种成功的英语写作教学模式。实践证明，该模式不仅适用于英语写作课程学习，对于其他语言类课程学习也具有借鉴作用，值得在语言教学中广泛推广。不过，这种教学模式还有待完善与提高。

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