美国国家层面职前外语教师专业标准比较分析

徐 飞

(重庆第二师范学院 外国语言文学系，重庆 400067)

1.引言

美国联邦政府不直接管理各州的教师教育，但通过制定国家层面的教师教育政策来指导各州开展教师培养和培训。美国现有四个国家层面的标准制定机构(张治国，2009:34－38)，分别是美国全国教师教育认证委员会(National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE)、美国洲际新教师评估与支持联合会(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC)、美国国家专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)和美国优质教师认证委员会(American Board for Certification of Teacher Excellence，ABCTE)。这四个标准制定机构分别制定了候选教师标准、新任教师标准、优秀教师标准和杰出教师标准，构成了贯穿美国每个教师职业生涯的教师教育质量认证体系。美国的教师专业标准不仅有总体标准，对所有教师的专业标准进行概括和笼统的表述，还有依据总体标准，根据学科和学生年龄设计的学科标准。除了美国优质教师认证委员会(ABCTE)只是对英语专业教师进行了标准描述以外，其他三大教师专业标准制定机构NCATE、INTASC、NBPTS都制定了相应的外语教师专业标准。

2.ACTFL标准和TESOL标准介绍

NCATE作为美国职前教师的认证机构，和美国外语教育协会(American Council of the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)联合开发制定了“外语教师准备项目标准”(Program Standards for the Preparation ofForeign Language Teachers:Initial Level—Undergraduate ＆ Graduate，For K －12 and Secondary Certification Programs)。NCATE还联合对外英语教学协会(Teaching English to Speakers of Other Languages，TESOL)制定并颁布了“对外英语教师职前教育项目标准”(Standards for the Recognition of Initial TESOL programs in P－12 ESL Teacher Education)(孙曼丽、洪明，2008:40－46)。

2.1 “外语教师准备项目标准”

NCATE和ACTFL联合制定的“外语教师准备项目标准”(ACTFL/NCATE，2002)，作为K－12和中学教师资格项目，对全美所有从事本科与研究生层次外语教师培养的高校和机构，以及外语候选教师做出了明确的要求，描述了具体的评价标准。

该标准认为外语教师的培养是外语和教育机构的共同责任。该标准首先对外语教师准备项目机构提出了8项要求:(1)要在所有语言课程中发展候选教师各方面的外语交际能力，特别注重其口语能力的发展，高级课程要用外语进行教学;(2)要持续评价候选教师的口语水平，对候选教师是否达到所要求的口语水平提供诊断性反馈信息;(3)必须包含语言、语言学、文化和文学等内容;(4)必须开设专门针对外语教学的方法论课程，并要由深谙现代教学法与相关问题的合格外语教育专业教师授课;(5)候选教师教学实习之前必须有外语课堂教学的现场经历与体验;(6)必须由熟悉现代教学法与外语教育问题的合格外语教育者监督候选教师的现场体验包括教学实习;(7)必须为候选教师提供体验现代教育技术和在教学中使用教育技术的机会;(8)必须为候选教师提供参与国外学习项目或在目标语国家浸入式体验的机会。

该标准对外语候选教师在学科知识、语言技能与专业素养方面应达到的专业标准进行了具体而详细的描述。

表1 外语教师准备项目标准

标准域 标准项 解释性描述3 a语言习得理论的理解和支持性课堂的营造3.语言习得理论和教学实践候选教师要能理解学生不同发展水平的语言习得，并能利用这种知识营造支持性学习环境。支持性学习环境应包括目标语的输入，以及有关意义协商通和有意义互动的机会。3 b反映语言结果和多样化学习者的教学实践的发展候选教师要能开展一系列教学实践活动，要能反映语言结果、清晰的项目模式和满足学生不同需要。4 a标准与课程设计融合的理解候选教师要能理解《外语学习标准》的内容和标准，以及教师所在州的标准，并能把这些框架融入课程设计中。4.标准融入课程和教学4 b标准与教学的融合 候选教师要能把《21世纪外语学习标准》和所在州的标准与教学融合起来。4 c教学材料的选择与设计 候选教师要能运用标准和课程目标来评价、选择、改编和设计教学材料。5 a评估模式的了解和恰当运用候选教师要坚信评价是持续的，要掌握根据学生年龄和水平实施的有目的的多种评价方法的知识。5.语言和文化的评估5 b评估的反思候选教师要能对学生评价的结果进行反思，相应调整教学，分析评价结果，根据学生的成功与失败决定教学的方向。5 c评估结果的报告候选教师要能对所有利益相关者解释和报告学生表现的评估结果，并提供与之讨论的机会。6 a专业发展的热忱6.专业化候选教师要能致力于专业发展，把握增强语言和文化能力的机会，提升在实践中反思的能力。6 b外语学习价值的了解候选教师要能了解外语学习对所有学生全面发展的价值，并能理解他们有与学生、同事和社区成员共同促进该领域发展的责任。

2.2 “英语教师职前教育项目标准”

NCATE联合对外英语教学协会(Teaching English to Speakers of Other Languages，TESOL)制定并颁布了“对外英语教师职前教育项目标准”(TESOL/NCATE，2010)。这项标准主要是针对在美国从事对来自非英语国家P－12学生的英语教学的职前教师的专业要求。

表2 对外英语教师职前教育项目标准

2.文化候选教师要能了解、理解和运用有关文化和文化群体的本质和作用的观念、原则、理论和研究成果，为英语学习者搭建支持性学习环境。2.文化影响学生学习候选教师要能在教学中了解、理解和运用关于文化本质和作用的理论和研究成果，并要能理解群体文化和个体文化特质是如何影响语言学习和学业成就的。3.教学的计划、实施和管理候选教师要能了解、理解和运用基于证据的教学实践和基于标准的英语和其他学科教学的有关计划、实施、管理的各种策略。候选教师要熟悉项目模式，并善于运用学生语言技能发展和融合的教学策略。候选教师要在为学生选择和改编恰当的课堂学习资源的同时，善于运用科学技术。3 a制定基于标准的英语和其他学科教学的计划候选教师要了解、理解和运用相关观念、研究成果和最好的实践来设计支持性学习环境的课堂教学。他们要能根据学习者不同背景来设计基于标准的ESL课程以及其他学科课程的多层次课堂。3 b基于标准的ESL和其他学科教学的实施和管理候选教师要能了解、管理和实施各种基于标准的教学策略和综合发展学生听说读写能力的教学技巧。候选教师要能对学生通过学术内容在语言教学中进入核心课程学习提供支持。3 c在英语和其他学科教学中资源和技术的有效使用候选教师要能熟悉大量基于标准的材料、资源和技术，并能在ESL和其他学科教学中进行有效的选择、改编和运用。4 a有关英语学习者评价事项候选教师要能理解影响英语学习的各种评价事项，诸如职责、偏见、特别教育考试、语言水平和在正式考试环境下的膳宿等。4.评估候选教师要理解得有关评价的事项和概念，并能对英语学习者使用基于标准的评价方法。4 b语言水平评估候选教师要能了解并能运用各种基于标准的语言水平工具来反映学生语言学习进程，并反馈给课堂教学。他们要熟悉这些用于识别、分班和重新分类等目的的语言测试工具的使用。4 c英语学习的课堂评价候选教师要能知道和运用多种基于行为的评价工具和技巧，以改进课堂教学。5.专业化候选教师要适时了解ESL领域中的最新教学技术、研究成果和进展、还要了解教育政策和ESL教学史，利用这些知识来反思和改进教学和评价实践，并通过与学校职员和社区合作来改进学习环境，为英语学习者及其家庭提供支持和帮助。5 a ESL研究和历史候选教师要了解ESL教学的历史、研究、公共教育政策、当前实践运用情况，并将此知识用于促进语言教学。5 b专业发展，伙伴关系与支持拥护候选教师要充分利用专业成长机会，展现与同事、学生家庭建立伙伴合作关系能力，还要为社区提供资源，为英语学习者提供支持。

3.两套标准的比较分析

由于两套标准都是在NCATE的指导下，在对所有教师的核心标准的框架下进行制定的，所以两大标准表现出很多相同相似的地方，但由于教学对象的不同，差异也显著。

3.1 体例结构相同

两套标准都采取相同的体例来对职前外语教师进行标准表述。两套标准都由核心标准领域构成，每个核心标准领域下都设若干标准项，每个标准项下面都有解释性或支持性描述内容，并都附加若干具体表现指标，每一个表现指标都从接近标准、符合标准和超过标准三个维度来对未来外语教师做出具体的描述(贾爱武、陈培良，2012:33－38)。“外语教师准备项目标准”由六项核心标准领域构成，下设16项标准项，每个标准项下都有解释性描述，标准项下还有75项具体表现指标，每个表现指标都从接近标准、符合标准和超过标准三个维度对未来外语教师要求做出具体的描述。“对外英语教师职前教育项目标准”包含五个标准领域，下设11项标准项，所附加的56项具体表现指标，也都从接近标准、符合标准和超过标准三个维度来具体描述对英语教师的要求。

这是因为ACTFL和 TESOL两个协会都是NCATE的会员单位，自然由这两个协会制定的教师标准都是在NCATE的指导下，按照NCATE对所有学科教师的编写体例来制定的。

3.2 理论依据相同

两套语言教师标准都是基于相似的理论研究成果编制的，其理论基础都是语言、语言学习、文化、评价和专业化等方面，也都体现了这些领域的最前沿的研究成果和发展趋势。“对外英语教师职前教育项目标准”更是在文件的“序言”部分，详细地介绍了有关语言和语言学习、文化、评价、专业化等方面的研究成果。“外语教师准备项目标准”虽然没有像前者那样在文件里详细地介绍相关研究成果，但在具体的分项标准和具体指标的解释性描述里都体现出了有关语言、二语习得文化、评价和专业化领域的研究成果和发展动态。

因为不管是在美国的外语教学，还是对外英语教学，都是针对语言的教学，所以语言教师的专业要求也必然要反映有关语言、语言习得、文化、评价、专业化等学术研究成果。

3.3 核心指标相似

两套大标准的核心指标领域相似，都涵盖了语言、语言习得、文化、教学实践、评价和专业化等领域。但是“外语教师准备项目标准”在核心标准领域里明确提出了跨学科、标准与课程的融合的概念，凸显了该标准对未来教师跨学科能力，标准与课程融合能力的关注。“对外英语教师职前教育项目标准”则强调教师的教学实践能力，单独将“教学的计划、实施和管理”作为核心标准领域列出。通过对两套标准的深入比较，我们发现即便两套标准的标准领域有一定的差异，但是都在分项标准和具体表现指标对候选教师跨学科、标准域课程的融合，以及教学能力进行了描述和要求。

3.4 内容要求各异

两套标准虽然在核心标准领域相似，但在分项标准和具体表现指标等方面的具体内容要求上各有侧重。“外语教师准备项目标准”要求候选教师要能够表现出较高的目标语水平，并能寻求机会提高目标语水平，要具备用目标语开展三种交际模式的有效交际能力，要知道目标语和其他语言的异同，能识别目标语各种变体的典型差异，并能寻求目标语变体的学习机会。“对外英语教师职前教育项目标准”对候选教师的英语水平、交际能力，以及语言的比较方面并没有做明确的描述。

两套标准在“评价”方面的要求也略有不同。“外语教师准备项目标准”要求候选教师了解评估模式并能恰当运用，要对学生的评价结果进行反思，对评价结果和学生成功与失败进行分析，从而相应地调整教学方法、决定教学方向，要对所有利益相关者解释、报告和与之讨论有关学生表现的评估结果。“对外英语教师职前教育项目标准”则关注的是候选教师有关评价的理论和具体评价方法和技巧。候选教师要了解有关英语学习者的评价事项，能运用各种基于标准的语言水平测试工具和基于课堂行为的评价工具和评价技巧。

这是因为两套标准的候选教师所教授的语言在美国的地位和作用不一样引起的。在“外语教师准备项目标准”里，候选教师教授的语言是外语，往往是非母语，因此对候选教师的外语水平和能力自然就很重要。而“对外英语教师职前教育项目标准”的候选教师教授的语言是英语，而英语往往是他们的母语，因此英语水平和交际能力在这个标准里就显得不是那么重要。同样的道理，作为外语学习者以及外语学习相关利益者非常关注在语言水平和交际能力的进步，所以在“外语教师准备项目标准”里，外语教师必须要反思学生表现的评价结果，并能向所有利益相关者恰当地解释和报告学生的语言表现。

3.5 适用对象有别

两套标准总的说来都是针对语言教师而制定的专业标准，但在适用对象上略有不同。“外语教师准备项目标准”不仅对外语候选教师在语言文化、教学技能与评价，专业性向与发展方面所应该达到的专业要求进行了标准描述，还对开展教师教育培养培训的项目方案进行了标准描述，提出了八项要求。这表明了“外语教师准备项目标准”不仅适用于外语候选教师，还适用于外语教师培养机构，不仅关注培养的结果，还对培养的过程进行了标准化描述。“对外英语教师职前教育项目标准”则着重对外语候选教师在语言、文化、教学、评价和专业化方面进行了详细的标准描述。

3.6 教学对象不同

虽然都是语言教师标准，但是两大标准的教学对象完全不同。“外语教师准备项目标准”的候选教师的教学对象是在非目标语环境学习目标语，无论是家庭还是社会提供的所学语言的环境都比较薄弱。因此课堂教学对于外语学习者就显得尤为重要。“对外英语教师职前教育项目标准”候选教师的教学对象大多生活在非英语的家庭环境里，他们学习英语的目的是为了能更好地在美国课堂和社会学习生活。由于英语作为美国的官方语言，学生在课外和社会中都有相对较好的英语学习氛围和环境。教授不同教学对象的语言教师自然在专业标准上也会有不同的要求，

3.7 文化指向不同

由于教学语言的地位和教学对象的不同，两个标准在文化文学方面的指向也不一样。“外语教师准备项目标准”里要求候选教师掌握的文化文学知识主要指的是用于美国之外的所学语言的文化(如法语、德语、西班牙等语言的文化)。但是对于“对外英语教师职前教育项目标准”，目标语文化却指的是在美国的文化，包括英语语言文化和学习者不同的母语语言文化。因此“对外英语教师职前教育项目标准”就特别要求候选教师要关注与英语学习者学习的文化相关的话题如本族语文化是如何影响学生在美国的教育，以及当这些文化发生冲突的时候，又是怎样在影响着学生的学业成绩。同时在美国的英语教师还需要了解其他文化，以及这些文化是如何影响在美国的这些移民或移民的孩子的文化冲突、适应和渗透的。

教育部关于中学、小学、幼儿园三个教师专业标准的颁布，标志着我国教师教育开始走上标准化专业培养道路。期待教育部不仅仅颁布根据学段来划分的教师专业标准，还应该尽快根据学科来制定和颁布教师专业标准，以便对各学科教师职前培养提供更具有针对性的指导意见。在制定和颁布职前外语教师教育标准，建议在参考借鉴其他国家教师专业标准的同时，考虑到我国外语教学的现状和实际，既要提出候选外语教师的专业标准，还应对培养候选外语教师的高校和机构的资质和培养过程提出要求，制定出符合我国国情的外语教师教育职前标准。

［1］ACTFL/NCATE.Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers(Initial level—Undergraduate＆Graduate)(For K－12 and Secondary Certification Programs)［EB/OL］.［2002］［2012 － 09 － 06］ http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ACTFLNCATE Standards Revised 713.pdf.

［2］TESOL/NCATE.Standards for the Recognition of Initial TESOL Programs in P－12 ESL Teacher Education［EB/OL］.［2010］［2012 － 09 － 06］http://www.tesol.org/docs/books/the－revised－tesol－ncate－standards－ for－the－recognition－of－initial－tesol－programs－in－p－12－esl－teacher－education－%282010－pdf%29.pdf?sfvrsn=0.

［3］贾爱武，陈培良.职前培养项目标准述评［J］.外国中小学教育，2012(2):33－38.

［4］孙曼丽，洪明.美国外语教师质量标准的探析与启示［J］.外语界，2008(1):40－46.

［5］张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义［J］.外国教育研究，2009(10):34－38.