小学语文阅读教学中文本信息的合理运用

杨单女

国际阅读素养进步研究认为，阅读者在进行阅读时，应超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。在这样的背景下，我们的阅读教学要思考的是如何关注学生的阅读理解过程，建构文本的意义，提升阅读素养。

在实际阅读教学中，我们反思自己，思考如何走进文本，设计阅读教学，让学生在阅读中不断理解和发现，建构属于自己的文本意义。在教学中，笔者不断尝试让学生在不同的文本中学习关注文本，提取信息，训练概括推断。

一、 聚焦文本信息，逐步读懂理解

聚焦文本首先要经历把文本读懂的过程。没有这个过程，就谈不上重构文本的第二过程，谈不上实现教材的教学价值，更谈不上培养学生的言语智慧。所以阅读课首先要引导学生把课文读懂，理解课文写了什么。

例如人教版语文四年级下册《文成公主进藏》这篇民间传奇故事，解读教材，教师一下子就能感受到文中的神奇之处，感受到文成公主的神采光环。在文成公主的身上不仅看到了神性，也看到了她的人性，她在人们心中是一位圣人。但是学生能够理解得这么深刻吗？该怎样设计，引导学生发现，再根据学生自身的阅读水平来建构对这篇课文的理解和感受，要抓住哪些方面来进行课文教学内容的设置？鲍道宏教授说过：“阅读教学应该是从下至上，让学生在自我的阅读中学习发现体会，而不是从上而下，这样就免不了灌输的教学。”所以在设计本篇课文的教学时，笔者整合成三个问题：1.课文按什么顺序写文成公主进藏的内容？你能否试着说一说？2.你从哪里发现了民间故事的神奇？3.在文成公主身上，你还发现了什么？自己先学习，再小组合作共同讨论。这三个问题的设计，层层递进，先是让学生根据第一个问题读懂课文，能够聚焦文本信息，读懂课文写了一件什么事。再来聚焦文本信息，读懂这是一个民间故事。最后还是聚焦文本信息，建构学生自己读文本的发现，教师再引导到自己的解读体会中，去体会文成公主身上的神性、人性和圣性。

所以，笔者觉得教学的第一步是先让学生读懂课文，再层层递进，不断培养学习语文言语中的各种智慧。

二、 提取文本信息，学会归纳概括

课程标准中提到：“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”在学生读懂课文的基础上，还要训练学生的概括能力。语文文本的归纳概括就是聚焦文本，抓住重要的信息进行归纳，它是检验学生是否真的读懂和理解文本的一种途径，它能反映出学生的一种阅读能力。在语文教学中，要不断让学生在阅读文本中自我发现信息，提取信息并学习概括。

例如人教版语文四年级下册课文《乡下人家》一文，在初读课文，大家初谈课文写什么的基础上，围绕最后一句话谈体会，教师抛出一个问题：围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？分段默读，各找到一个词概括写到的景物。很快，学生就可以从每个自然段中找到相关的信息，并试着概括成一个词语，然后再引导学生概括成三个字的、四个字的、五个字的小标题。请小组合作学习，讨论、展示，大家互相探究，慢慢就把不同字数的小标题展示出来：“瓜满藤、鲜花绽、鸡觅食、鸭嬉戏、晚餐乐、虫鸣唱”；“瓜藤满架图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、虫鸣梦乡图”。学生在互相交流中，慢慢体验到如何根据文本信息来概括小标题，提高语文概括能力。

学生的阅读理解概括是一个不断培养训练的过程，教师在阅读教学中，要有意识地进行这样的教学设计，让学生在读懂文本的基础上，提取信息进行概括。

三、 关注文本信息，进行直接推论

在学生阅读文本的过程中，除了读懂理解，学习归纳概括外，还要在阅读过程中，对文本中没有明确表述或者是没有明确关联的信息进行直接推论。学生要在文本中联系两个或者两个以上更多的信息内容，进行推论，让这样没有直接表述或是没有直接联系的信息，呈现出完整的意思。

例如人教版小学语文四年级上册的课文《中彩那天》，在学生谈课文写了一件什么事情后，让他们找出父亲中彩之后的表现，学生提取信息，交流讨论就可以找到父亲中彩之后的异样表现：“神情严肃，没有喜悦之感”，然后学生就自然而然找到因为他面临着一个道德难题。等学生会这样关注文本中的这一点信息后，还要引导他们进行推论：此时的道德难题是什么？还车或者留车，难在哪里？这些信息散落在课文的很多段落里的，没有很明确的关联信息，所以要让学生进行推论，找到所有信息并且综合、串连起来，训练直接推论的能力。所以，让学生先自己学习，找到信息，然后小组合作交流补充，最后展示出来的是：还车难在“生活拮据，梦寐以求，这是崭新奔驰，而且彩票是父亲独自捎带，用的是铅笔记号，不认真看是看不出来的，并且库伯很有钱”，所以是个难题。教学时，设计这样一个主问题，就把散落在文本中的看似没有关联的信息串联起来了，让学生在文中进行直接推论。

学生在阅读文本时，教师要善于设计这样的问题，让学生在整篇课文的阅读中不断思考、发现、提取，训练直接推断的能力。

四、 整合文本信息，提高阐释评价

学生会整合文本信息，并且能够对文本进行阐释评价，这样的阅读能力就是我们阅读教学要达到的目标。对于不同的文本，教师在解读和设计问题时要下足功夫，让学生在聚焦文本信息，提取信息概括，关注文本直接推论的基础上，逐渐学会整合信息，对文本阐释和评价，真正建构自己的阅读意义。

例如教学人教版小学语文五年级上册的课文《钓鱼的启示》一文时，可以这样设计和引导学生阅读，不断建构属于自己的阅读感受。第一步让学生谈课题的发现和自己预习后的感受。第二步是谈谈从课题中发现了什么。第三步让学生聚焦文本，找到文中写到的“钓鱼的启示”，自我理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”教师相机指出文中的“道德的是”指的是什么？（放鱼）“道德的非”指的是什么？（留鱼），判断简单，为什么实践很难？第四步学生关注文本信息，开始找到“实践道德很难”的相关信息推论，进行整合阐释。通过学生的自我推论和小组交流补充，全班展示完善为：1.鱼是好不容易钓到的；2.真是一条漂亮的大鱼；3.距离开放的时间很短了；4.周围没有人，神不知鬼不觉；5.儿子的乞求；6.父亲自己的欣赏。”这样就整合了课文的所有信息，把它们串联起来了，深入理解道德实践起来很难；第五步，让学生找找为什么还要写三十年后的启示，当年钓鱼放鱼的时候为什么没有写这样的启示？让学生思考，自我体会，感受这样写的真实性，从而提高对于文本的整合阐释。

教师在阅读教学中，要善于解读文本，让学生在文本表述的信息中能够聚焦文本，提高理解概括能力、直接推断的能力、整合阐释的能力，甚至进行评价，不断提高阅读素养，建构文本阅读意义。

【责任编辑：陈国庆】