中年级写字教学须厘清三个关系

董高峰

一、 指导和练写，谁先谁后

笔者最近现场观摩了为期一天半的12节示范课，发现所有低中年级的任课教师无一例外地非常重视10分钟随堂练字的指导。指导的基本步骤是：教师指导读帖；教师边讲解边范写；学生练写，教师巡视指导；实物投影展示学生作业，师生共同点评；学生再次练写。

这样的写字教学步骤屡见不鲜，但我们首先要问：中年级写字教学的起点到底在哪里？是学生的书写基础还是课本上书法家的范字？是教师的教还是学生的学？

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”先学先练满足了学生的这些需要，因此理应成为写字教学真正的起点。先学后教，会让“教”有针对性，“学”有积极性；以学论教，也会让“教”有有效性，“学”有发展性。中年级学生已经有一定的书写基础，包括基本笔画的书写要领、读帖的方法和实际的书写技能。但在书写知识、技能、方法、习惯和态度等方面，总还是会呈现好中差三个层次，这种差异正是我们展开书写指导最应该好好利用的资源和契机。医生看病，讲究辩证施治、对症下药；教师教学，则应该讲究以学论教、因材施教。

先学先练，不是简单的自学和自练，需要教师“助学”的帮扶，需要教师智慧地选择好内容和时机、设计好方法和策略、策划好问题和活动。比如在“前置练写”中，教师要求学生先在不看范字的前提下，在书法田字格练习纸上努力地写下自己最满意的字；然后带着问题或对照评价标准把自己练写的字与范字进行比较，揣摩范字的可学之处，把书写中出现的共性问题、个别问题摸清，教学的针对性和有效性就大大增强了。从内容选择上看，中年级在巩固低年级笔画书写技能的基础上，应更加关注间架结构上出现的问题，可以对每一篇课文中的生字进行归类剖析，如同是左右结构的字，哪些左宽右窄、哪些左窄右宽、哪些左高右低、哪些左低右高。因此，教师在“预习导写单”中可明确要求：请把本课所有的生字按结构类型在书法练习纸上分类书写，并揣摩书写要领。在方法指导上，可教会学生采用描摹法、书空法、设问法、联想法、比较法和度量法等。

总之，中年级写字教学的起点是学生的先学先练，其步骤可以是：不看范字，在书法纸上认真归类书写；带着问题和方法读帖、比对；调整再练写；带着收获、疑惑进课堂。

二、 评价和练写，谁先谁后

大多数教师在布置习字作业时会遵循“练写在前，评价在后”的常规程序。比如苏教版《小学硬笔习字》，教师大多会在学生完成习字作业之后进行等级或星级评价，或者使用优秀作业展示等评价激励手段，让大多数学生把艳羡的目光投到班上少数写得好的学生的作品上，以此鼓励先进、鞭策后进，以求共同进步。

写字评价的方式多种多样，多管齐下可以达到有效的目的。但是若要高效，必须改变“先写后评”的固定程式。2011版《语文课程标准》指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”怎样才能充分发挥评价对学生练字的诊断、反馈、激励等多重作用？经过几年的实践，笔者的经验是：提早制定评价标准，把写字评价前移到学期初，在写前、写中、写后全程使用。在布置第一次写字作业时，笔者就把“小学中年级硬笔写字评价标准”（见下表）发给每一位学生，要求其贴在《小学硬笔习字》的封二上。通过教师的专门辅导和日常渗透，充分发挥了评价标准的多种功能。

评价标准的及早发放和辅导，可以发挥以下功能：第一，目标引导。写字的五个方面的具体准则是学生为之奋斗的目标，满分是每个学生的最高追求，知识和技能、方法和习惯、情感和态度的综合发展是每个学生矢志不渝的方向。目标越是具体、全面，学习的方向性、针对性、有效性就越高。第二，知识渗透。写字教学要求教师对“书写知识”的先学后教永不停息，如“书写端正”的目标项，教师首先要明晰什么是“斜中求正”“偏中求正”“上下对正”，有哪些例字，以便在讲解和范写中明确地表达和呈现，在个别辅导中准确纠偏。汉字书写是复杂的手脑协调的实践技能，离不开对书写知识“知其所以然”和 “使人昭昭”的不懈探求。第三，先学诊断。学生的先学先练不是盲目随意的行为，拿什么做评价的标尺？当然是具体全面的标准，什么样的书写规范、匀称、美观，什么样的描红才算到位，什么样的姿势、态度才达要求，教师诊断有据，学生自评有法。第四，过程激励。教学中，笔者经常让学生把评价标准拿出来读读看看，让学生反思自己练写过程中五个方面的目标达成度，也通过互评的方法重点对书写姿势和态度进行监督。在“内视的眼”和“监督的眼”的双重监管下，学生自写自省的能力一天天培养起来。第五，写后反馈。每一次批改写字作业，笔者都非常认真地对照标准，把书写中的差误之处用红笔标示，并在旁边范写批注或面批辅导，再要求学生把写得不到位的字在书法练习纸上练写几遍，学生的收获和进步很快便显现出来。

三、 速度和质量，谁主谁次

写字教学的效果从《小学硬笔习字》的完成质量上可见一斑。特别是农村小学，习字册几乎成了“不得不做，只是做做”的附加作业。从一年级到六年级，真正重视书写质量的班级屈指可数。一个班几十名学生，除了自律性就高的少数学生能写得规范入体，态度认真，大多数学生几乎无视书法家的范字，“书写流畅”却感觉良好，书写技能也处于“原生态”。

2011版《语文课程标准》要求中年级逐步提高书写速度，并提出“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”速度和质量如何兼顾？这其实根本不是问题（随着学生的年龄增长和技能增强，其书写自然会逐步规范、提速），但我们可以借此反思目前写字教学的尴尬和缘由。写字教学的效益低下，原因是多方面的，其中之一便是教师没有真正以写字教学的研究者、示范者、促进者的姿态担起夯实学生基础的重任。作为研究者，我们要研读《语文课程标准》《中小学书法教育指导纲要》和其他专业指导文章，研究教材教法，研究学生学情；作为示范者，我们要严谨从教、乐学善教、教学相长；作为促进者，我们要促进学生写字兴趣的蓬发、写字习惯的养成、写字主体的凸显。

笔者的主要做法是，把每一课的习字作业一分为二，每次作业大约用时20分钟，练写数量和时间适中。根据评价标准打分，再换算成等级，达“优”和“优+”者，可分别获得一颗星和两颗星，积星达一定数量获得“免做作业券”一张，在以后的语文作业中自愿兑换使用。对写字基础较差的学生，则采用个别辅导、区别对待、看重进步、协助成功、积极归因和持续跟进等策略激发其自信心，增强内驱力。同时配合其他的评价方式，如眉批总批、展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等，充分发挥写字评价的发展性功能，引导学生树立“质量第一，速度第二”的观念，保持习字兴趣，培养良好习惯。

教师应根据学情差异，有针对性地安排练写的数量，控制时间，以“进步”为目标，以“激励”为凭借，以“精准帮扶”为辅助，以“有效”为准绳，真正让学生知道写字一定要追求质量，宁可精雕细琢少写字，也不稀里糊涂赶速度。真正让练字成为学生培养习惯、锻炼心性、陶冶情操、传承文化和表达个性的有效方法。

参考文献

[1] 吴金根.以学论教，需要“三学”联动.江苏教育：小学教学，2015（2）.

【责任编辑：陈国庆】