农村中学开展“词语积累秀”教学活动的研究

葛兰冰

【摘要】反思农村中学语文教学，我们对词语积累的忽视由来已久。造成忽视既有教师主观认识的原因，也有一定的客观原因。阅读是所有语文能力得以形成的关键。学生通过广泛的阅读，不仅可以拓宽视野，增长知识，受到良好的思想教育和道德熏陶，还可以积累大量语言材料，学到许多审题立意、谋篇布局、遣词造句等方面的写作方法和技巧。

“词语积累秀”教学活动立足于此，通过每天“充盈我的词语仓库”与每节课课前五分钟的“秀秀我的词语积累”， 以积累促进阅读，以阅读促成积累；以写话巩固积累，以积累促进写作，从而大幅度增加词汇积累量，扩大阅读面，历练与提升语言表达能力。

【关键词】 农村中学 词语积累秀 教学活动研究

【中图分类号】G633.3

【正文】 义务教育阶段的语文教学，是学生初步积累语言文字、能够进行言语沟通和书面写作的基础阶段。义务教育阶段的语文教学中最重要的莫过于教学生积累词汇，只有积累了丰富的词汇，才能进行日常的阅读和写作。同时，丰富的词汇又能够提高我们的阅读理解能力和写作能力。所以，在语文教学中，必须深刻地认识到词汇积累的重要性。而词汇积累又是通过语文阅读教学来实现的，在阅读中理解并积累词汇能够帮助学生提高记忆词汇的速度。

一、 目前初中语文教学中词汇积累的现状

词汇积累的基础工作大部分是在小学时完成的，这让很多教师在初中语文教学中忽视了词汇积累的重要性，只是简单地让学生进行阅读和背诵，而不向学生深入讲解文章中词汇的具体含义，这是十分错误的观念。小学和初中两个阶段的词汇是不同等级的：小学积累的词汇主要是汉语中最基础、最常用的词汇，是能够使我们在日常的阅读和写作中不出现阅读和写作障碍的词汇；而初中阶段的词汇积累则能提升学生的文学水平和文化水平。所以，初中阶段的词汇积累较之于小学阶段具有更重要的意义。但初中语文的教学中却存在着忽视词汇积累的问题。

1.重全文轻字词

在初中阶段，学生要学习的词汇较之于小学阶段又上了一个台阶，掌握难度有所加大，不仅在字形笔画上更加复杂，而且这些字词的含义也是相对较复杂的，往往一个字词能够表达多重含义、有多种词态，这给学生的理解造成了一些困难。而教师在进行字词教学时又往往只是停留在让学生记忆这些字词和简单地解释含义的层面，学生没有深刻地理解字词的含义，自然不能够有效地记忆字词。而在语文教学中，教师也是主要讲解全文的中心思想、结构布局，了解学生背诵文章的程度，并不重视对字词的解释和理解，这就造成了学生在字词积累方面的匮乏和理解方面的缺失。

2.重流畅轻语法

在学生的写作和口语表达方面，很多教师忽视了对字词的审核。很多教师往往只看重学生把控整篇文章结构和布局的能力，看他们能否完成一篇完整流畅的文章，忽视了整篇文章中字词运用得是否恰当、表现方法是否正确的问题。这很容易造成学生在运用字词的过程中出现张冠李戴、词不达意的问题，对学生语文水平和文学水平的提高造成了不利影响。

二、 初中语文教学中积累词语的方法

《语文课程标准》多次提及“提高学生的语文素养”，而丰富的词语积累，良好的阅读与写作能力是学生语言素养的重要方面。从理论意义上讲，中国语文教育在词语教学上关注较多，而在词语积累方面的研究很少，本研究将填补中学语文界的空白，以富有生活气息而又扎实有效的活动方式，全面促进学生积累、阅读、表达之研究，以经验研究为基础，从理论上说明以日常教学活动的方式促进学生多方面语文素养形成的可行性与具体操作方式，从而丰富中学语文教育理论和教学内容。

初中语文教师在语文教学的过程中，应该改变重综合轻字词的观念，把综合学习和字词理解一手抓，这样，学生不仅能够积累更多的字词，还能加深对整篇课文的理解，这对于学生理解能力、写作能力的提升以及文学水平的提高都具有重大的意义，以下就是一些在阅读教学中有效积累字词的方法：

1.结合课文语境，理解词语

在进行语文教学时，碰到晦涩难懂的字词，教师不应该简单地解释字词的含义，而应该结合全文和上下文的意境及作者想要表达的感情去理解，这样可以有效提高学生对该字词的感知力，加深对它的印象和理解，从而轻松地记忆该字词。例如在讲授吴晗的《谈骨气》时，其中出现了“嗟来之食”这个成语，很多同学都不理解是何意。于是在通读了全文，知晓了作者写这篇文章的意图是要表达“我们中国人是有骨气的”后，我再向同学们具体解释这个词的含义是指带有侮辱性的施舍。“嗟来之食”正好违背了作者文中所要表达的“骨气”，因而该词用于此处是再正确不过了。通过这种方法，同学们对该词汇不仅记忆犹新，理解也更为深刻。

2.结合表情、动作，将字词形象化

很多词语是描写人的肢体动作和面部神态的，如果碰到此类词语，可通过运用肢体语言和面部神态绘声绘色地向学生解释该词语的正确含义。例如在学习《范进中举》时，里面有句话是这样描述的：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”同学们想象不出“腆”是怎样的一个动作，于是我就请理解了的学生上来表演该动作，结果学生表演得极其滑稽，弄得哄堂大笑，课堂气氛一下就被带动起来，学生不仅学到了知识还得到了快乐。

3.构词造句，运用词语

记忆的存储时间是有限的，大脑的第一个记忆周期是5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时，第四个记忆周期是1天，第五个记忆周期是2天，重复的次数越多，记忆周期的时间就越长。因此，教师要把学生学过的字词不断地拿出来复习，利用构词造句的形式，使学生加深记忆和理解。

4.举一反三，多义词学习

中华文字博大精深，同一个词语可以表达多重含义、不同的字词也可以表达同一个意思，这就使得很多同学不能区分多义词何时是何意。在语文教学中，教师要着重引导学生运用多义词，例如在文言文《口技》中，“以为妙绝”和“ 群响毕绝”两个词语中都出现了“绝”字，但是它们的含义却是不同的，“以为妙绝”的“绝”表达的是“极、非常”的意思，而“ 群响毕绝”的“绝”则表达的是“消失”的意思，两者字同意不同，中华字库里多义词数不胜数，“好”“觉”“乘”等都是字同意不同，所以教师在教学过程中必须举一反三，让学生了解更多多义词的含义，扩展他们的知识面。这样不断地累积，学生的知识量不断扩展，积累到一定数量时，就可以灵活地运用于日常生活中。

总而言之，字词的积累方式多种多样，教师可以根据自身的经验和实际教学条件，摸索出不同的教学方法，只有结合教学实际的教学方法才是最好和最适合学生的。初中语文教学不应该忽视对字词的积累，这是初中语文教学中最基本的要求，学生只有掌握了足够多的字词，才能在阅读和写作时信手拈来，不受阻碍。