给每个孩子一双腾飞的翅膀

张晓花

摘 要：进入21世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长。为了使全体学生学有所得、学有所长。农村中学英语教学如何适应时代的发展，是我们所面临的现实问题。

关键词：新课程标准 农村中学 中学英语 分层 分类指导

为了认真贯彻新教学目标，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。从而大面积提高英语教育教学质量。[1]

一、农村中学英语教学现状

农村中学，生源复杂。有大部分学生是来自农村，多数家长对学生学习不够重视；有的虽重视学生的学习，但方法不当，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，对英语学习失去了兴趣和信心；学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，作为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形势和要求接轨。[2]

二、分层教学，分类指导的定义

所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性的加强对不同类别的学生实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。[3]

三、分层教学的实施过程及措施

现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教”。分层教学是根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差生。[4]

1.学生的分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口。[5]

然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。[6]

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活的进行会话、复述课文，创造性的解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。

3.作业分层

对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文：B层的同学做workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。

但是，在实施分层教学过程里，还需注意以下几点：

科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长：二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。A组的学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。

参考文献

[1]黄远震.新课程英语教与学[m]福建教育出版社，2003年

[2]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年

[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社

[4]教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年

[5]拉尔夫.泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980年

[6]罗文军：《英语分层教学》，中小学生英语教学与研究，2000年第5期