高年级小学生口语表达能力的培养与训练

姜玉芹

摘 要： 在小学高年级学生口头语言表达能力培养和训练中，教师通过深入挖掘教材，选择适宜的教学内容，采用实用的教学方法，能够较好地开发学生潜力，提高他们的口头语言表达能力。本文分析了当前小学高年级口语教学中的不足，阐述了学生口头语言表达能力的培养与训练的方法和策略。

关键词：小学高年级 口语表达 培养 训练

“语文”包含口头语言和书面语言两方面，语文课必须听、说、读、写并重。从古至今，口语的应用范围都远大于书面语，所以，提高学生的口语能力是语文教学的首要目标。尤其是在小学阶段，口语教学更应该作为语文教学的重中之重。但是，现实的情况却恰恰相反，大多数语文教师并不重视口语教学，甚至从不进行专门的口语教学。这当然有其客观原因，比如考试都是以书面试卷的形式进行，再则对学生口语能力的判定不易形成量化标准，口语教学也就难以操作。本文即以这两个问题为出发点，分析当前小学语文口语教学中普遍存在的不足之处，探讨小学高年级语文教学中关于学生口头语言表达能力培养与训练的方法和策略。

一、语文口语教学中的“两个忽视”

笔者的小学时代，设有一门“说话”课，可见对学生口语能力的培养一直是最基本的教学任务之一。说话课今已不存，对学生口头语言表达能力的培养被归并至语文教学之中。其实，即使脱离了语文课，口语也是人一生都需要不断学习的，人的社会角色总在不断转换，也就要求人们不断学习新的语言表达方式和内容。从这个意义上说，在小学语文教学中，加强学生口语表达能力的培养与训练事关重大。然而对学生进行口语教学，如前所述，遇到的第一个问题就是“依据”的问题。书有多种读法，语文教材不仅有多种读法，还有多种讲法，从词句、课文的维度入手是一种讲法，从书面表达的维度入手是另一种讲法，同样从口语表达的维度入手也是一种讲法，而这几种讲法在小学语文教学中都同样重要。然在小学高年级的教学中，则还需要几种讲法的融会贯通。这也就是说，在小学的高年级阶段开展口语教学，还要考虑口语表达与书面表达的联系。高年级小学生与低年级小学生的区别在于，前者已具备了更强的独立思考能力。所以，对其进行口语教学，已经不能是简单的有一说一，有二说二，还要引导学生将“一”和“二”的联系性和整体性说出来。如以这样的眼光来看待《语文》教材，则教材并不是“死书”，是灵活的和多维度的，而这些在教学中也通常被忽略。

与教材的多维度和灵活性同时被忽略的，还有学生经过了独立思考的口语表达。语言是思维的表达工具，所以对学生口语能力的培养绝不只是要求学生准确、有条理地表述已知的事物，还要启发学生对未知事物的思考与表达。或者说对学生思维能力的培养，也是提高学生口语表达能力的一种手段。这就要求教师先给学生以表达的机会，并认真考量，以尽量正面的姿态来评价和引导学生的表达。这就是前文所说口语教学的又一“难题”——评价标准。以课文讲授为例，通常的情形是教师将教参上对课文的解释讲给学生听，要求学生记录，然后背下来，考试时分毫不差地写在卷子上，凡与此不同的一概视为错误。其实，教师应首先让学生说出对课文的理解，凡经过独立思考并能清晰表述自己思考的口语就是好的，不必苛责学生的表达与教参或教师的认知是否相同。我们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的解读本不必追求唯一正确的答案，甚至有时候教参和教师对课文的理解未必就比学生高明。师不必贤于弟子，弟子不必不如师。扪心自问，有多少教师真正聆听思考过学生的表达呢？长此以往，学生的表达受限，思维能力受限，口语教学也就成了空谈。

二、学生口头语言表达能力培养与训练的方法和策略

在确立了口语教学的依据和评价标准之后，笔者就结合教学实践谈谈如何对学生的口头语言表达能力进行培养和训练。

1.立足教材培养学生口头表达能力。在语文教学中，笔者相信，任何教师都能做到立足教材，但教材不是语文教学（当然也包括口语教学）的尽头，教材只是教学的开始。真正立足于教材就是要以教材为圆心，以学生语言能力（包括口语能力和书面语能力）的培养为半径画圆，这样才能更为深入地把握教材，同时拓展教材的深度和广度。不诵五经，必不能诵一经。同理，如果教师教学时眼光仅局限于教材，则学生对教材的把握也只是浮于表面。比如苏教版五年级《语文》教材中有一则伊索寓言，教师在讲授课文的同时还可以让学生阅读并复述其他一些《伊索寓言》中的故事，这样既可以培养学生的口语表达能力，也可以丰富学生的语文知识。

2.灵活运用教材促进学生口头表达。语文是一门灵活性极高的课程，单一地死抠教材必然导致“读死书”的结果，学生的语文综合能力也难以得到提高。所以要培养学生的口头语言表达能力，除拓展教材的深度与广度之外，还要灵活运用教材。以笔者个人经验而论，通常会让学生以不同视角来审视和复述课文。比如对于课文《三打白骨精》，原文采取外在的全知视角叙述，而笔者则让学生分别以唐僧、悟空和白骨精的视角来叙述课文内容，这样既可以加深学生对教材的理解，同时还能培养学生口语表达的条理性，对学生写作能力的提高也有一定的促进作用。

3.对学生进行口头作文训练。这一方法笔者经常运用于诗词的教学中。对于教材中出现的古诗词作品（有时也包括一些教材以外的古诗词作品），笔者一般先向学生简要介绍作者情况和创作背景，为学生解释作品中出现的难以理解的语词或典故，然后要求学生以口头作文的形式叙述诗词中描绘的景物或事件，总结作品所表达的思想和意境，有时还要求学生将口头叙述形成书面文本。这样可以培养学生的口头表达能力和对古代作品的鉴赏能力，同时还能深化学生对口头表达与书面表达之间联系与区别的理解。

4.重视和引导学生的口头表达。前文已述，学生口语表达能力的孱弱很大程度是由于教师不重视学生的思考和表达所造成的。所以，在教学中培养和训练学生的口语能力，教师首先要成为一个好的听众，鼓励学生将所思所想说出来，从中发现有价值的信息，并引导学生向更高层次进步。对于教师而言，一定要抛开对或错的简单评判，不要去刻意阻止学生的奇思妙想或“奇谈怪论”，教师甚至应该不断启发和引导学生对所想象事物的表达，因为想象力也是语文学习中必须具备的能力。语言本身是带有模糊性的，想象力有助于发展和建立口头语言表达的新体系，想象力的匮乏很可能导致口语水平止步不前乃至弱化，导致语文学习的整体失败。

5.注重培养学生的思维能力。口语训练不是朗读训练，口语能力的训练归根结底就是思维能力的训练。换言之，对学生思维能力的培养是口语教学中所要面对的基本问题。比如，笔者会选取一些带有多义指向的文段让学生阅读，之后让他们口述对作品的理解，当出现有较大分歧的意见时，还要组织学生进行讨论，鼓励学生从多个角度理解作品以及用多种不同的方式来表达自己。

总之，深入挖掘和灵活利用教材，鼓励学生从不同角度理解教材内容，并激励学生敢说、爱说就是打开高年级小学生口语教学之门的钥匙。

参考文献：

[1]张云.提高认识 激发兴趣 加强训练——浅谈小学生口头表达能力的培养[J].江苏教育研究，2010，（02）：48-49.

[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2014，（01）：190+192.

[3]李占新.如何提高小学生的语言表达能力[J].学周刊，2013，（22）：88.（作者单位：江苏省沭阳县第一实验小学）

责任编辑：万永勇