不要将精彩的留白拒之“门”外

秦兴林

摘 要： 留白是书画艺术创作中特意留下的想象空间，以追求画面的精美和章法的协调为宗旨。而初中语文阅读教学为了调动学生的自主学习，在充分发挥学生的主体精神和个性品质时，也需要教师留下各种艺术性的空白，让学生在这个无边无际的原野和天空中自由驰骋，自由飞翔，尽情享受语文创造性成果所带来的欢乐。

关键词：初中语文 阅读教学 留白 补白

在语文课堂教学中，教师往往将课文过度分析而使课堂容量膨胀起来，且特别强调答案的统一，而这与当前教育改革的核心——培养学生批判性思维和创造性思维是有悖的。因此，在语文课堂教学中，应适当捕捉空白契机，留有一定空白，让学生在空白中回味，在空白中展示，在空白中创新，在空白中开智。唯有如此，才能提升课堂教学的魅力，才能真正落实新课标。正如苏霍姆林斯基所说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”我们应当积极做好学生学习的“引路人”，而无论学习之路是平坦还是坎坷，都应当始终保持学生学习的主体性，因此，如果初中语文教师能够为学生留下一些精彩的留白，让学生在补白过程中充分展现自己的学习个性，与作者实现心灵的共鸣和互通，便能让阅读教学课堂“繁花似锦”。

一、抛砖引玉，牵出前置留白

德国教育学家第斯多惠指出，真正的学习并不能在主体间进行直接性的传递，个体的发展和知识的享有都必须依靠个体内部的努力和活动来建构，教师不仅无法替代学生的学习和发展，而且也不能对学生进行知识的任意灌输和搪塞。可见，学生的自主学习和建构是学生的根本学习生存方式。前置学习正是学生自主学习实现的天堂，更是学生感知和探索阅读教学新知的主要方式和环节，教师在这里可以根据学生的学习特点和需求，结合阅读文本的特点，设计一些抛砖引玉的留白，引领学生步步为营，由浅入深地探索阅读文本的内涵和意义。

例如，在教学《枣核》一课时，教师以诗作《月之故乡》的朗诵表演引出本课教学的主题，即抛出思乡的第一块“砖”，让学生先入为主地理解课文的本意。之后，为了激起学生前置学习的热情，增强前置性学习的效能，教师以“请同学们自己学习并解读课文，说出你认为文章以‘枣核为题的原因”这个简短留白作为第二块“砖”。而要补好这个留白，学生需要进行一番努力和探索，并发挥自身的创造性思维，才能生成并引出学生心中的“美玉”。果然，学生不仅认真通读了整篇文章，了解文章所描写的事件，而且还积极探寻这些事件之间的内在联系，从而得出自己对于文章以“枣核”为题的缘由，有的学生认为“枣核”意在连接海外游子与乡土人士之间的情感纽带；有的学生以“枣核是文章得以展开的主线”为经，从这个视角来进行补白；还有的学生认为“枣核”是一种象征物，象征作者的思乡之情等等，学生们几乎能够运用自己的理解进行个性化的补白。

二、循循善诱，巧设情节留白

学生的学习过程是一个认知冲突不断产生、化解和发展的过程，在这个过程当中，学生已有的学习经验得以激活，潜藏的学习动机得以诱发，从而通过皮亚杰所指出的“同化”和“顺应”两种方式来达到认知的平衡。而留白本质上就是为学生设置一系列的认知冲突，让学生在补白过程中调动身体的所有机能积极参与。在阅读教学过程中，各种情节跌宕起伏，且具有深沉的探究空间，如果教师在设置留白中，能够层层推进，循循善诱，便能引领学生揭开故事情节所隐藏的层层面纱，帮助学生发现情节或片断中所隐藏的本质内涵，延伸大文本中的小故事或小情境。

例如，在学习《背影》时，为了帮助学生更好地理解作者看到父亲背影时的心理感受，教师可以设置这样一个留白：作者看到父亲所出现的次次背影，心里到底有什么样的感受呢？假如你化身成文中的“我”，你会有什么样的感受？这个留白设置在文章的高潮环节，而且让学生融情入景，有同样感受，定能让学生在此完成一个个完美的补白活动，随着文章脉络进入情感的高潮体验，整篇散文所要传达出来的意思也在学生的补白过程中尽显无遗。又如在教学《苏州园林》这一课时，待学生随着作者的妙笔进入园林佳景中后，教师结合“四大名园”，设计了一个留白环节，即通过课前的学习，我们都知道苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园四大名园，但为何作者却只字未提，而把苏州的所有园林都写到了。这个留白的设置不仅延伸了学生的学习时空，而且还能激发学生的创造性思维，通过探究学习解决认知冲突。

三、引人入胜，精设续写留白

初中生已经具备一定的想象力和抽象思维，且彼此间相互独立的学习个性也非常明显，教师只需发挥好自身的主导作用，引领学生进入学习胜地，便能生成无限的教学精彩。而真正包含深意的阅读课文并没有真正的“结尾”，文尽而意犹未尽是阅读的一大特点，事实上，每一篇阅读课文都有非常大的续写空间，而且续写的方向并不局限在固定的框架之中，大多数的阅读课文都能依据学生的个性进行自由续写，自由创造，所以，初中语文教师在留下续写空白时，应当充分体现补白的开放性，以保证每一位学生都能到达阅读学习的辉煌殿堂。

例如，在学习鲁迅的《故乡》时，当学生紧随作者步伐，浏览全文并通透理解了全文的大意和脉络关系，厘清杨二嫂、闰土和“我”的形象后，为了更好地理解“故乡”二字的深层含义，教师便在文章的结尾设计了一个续写留白活动：同学们，未来的水生和宏儿会变得怎样呢？文中并没有提及，如果你是一个小说家，你会如何描写20年后他们之间的故事？

这个留白与补白活动一方面是课文教学内容的继续和延伸，有利于学生在补白过程中吃透课文；另一方面又是一个创造性的活动展示，有利于激发学生对语文学习的无限热情和潜能，发散学生在阅读学习中的思维，更好地掌握本文运用对比手法和细节描写，以便借鉴塑造人物形象的方法以及故事情节编排的手法等。

总之，初中语文阅读教学不要将精彩的留白拒之“门”外。阅读所提供的文字无非在于一页至几页之余，单纯的字面所传达出来的思想非常有限，而如果能够在字里行间中进行精细加工，有意为学生留下一些想象和探索的空间，便能让单纯的阅读文本焕发出精彩的情节内容和感情色彩，激发学生自由学习和探究的无限潜能，从而让初中语文阅读教学乐园处处留香。

参考文献：

[1]马宏书.留白：让语文教学充满艺术之美[J].语文教学与研究.2011（20）.

[2]冯红琴.初中语文课堂的留白艺术[J].语文教学与研究.2012（11）.

[3]王静怡.初中语文阅读自主学习研究[D].内蒙古师范大学，2010.

[4]顾登峰.初中语文教学中“空白”艺术的运用[J].新课程导学，2012（16）.（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）

责任编辑：刘伟林