小学体育课堂语言的实效性

马晓东

【摘 要】小学体育课是一门综合性的学科，涉及的知识方方面面。课堂中，为更好地完成教学任务，运用符合规律的、创造性的语言，称为体育课堂语言艺术。体育教师合理运用课堂语言是体育教学中最为基本的能力之一，语言的传授在师生中起到基础桥梁作用。现在我们一线小学体育教师的课堂语言运用还存在许多不尽如人意的地方。笔者结合平时的体育课堂教学实践，尝试优化体育课堂语言讲解的实效性。

【关键词】体育课堂     语言     表扬     幽默     实效性

一、前言

大多数体育课是在室外进行的，讲解、提问是课堂教学的重要组成部分，同时也是师生间互动的最主要形式。对一名体育老师而言，最能反映教学艺术的就是对教学语言细节的充分关注，最能激发学生兴趣的也在于对教学語言细节的灵活处理。教师在语言运用上要根据不同年龄段的学生和不同的训练项目，使用不同的教学语言。针对平时的体育课堂教学实践，可从以下四点入手，尝试优化体育课堂语言，实现高效、高质量的语言化教学：

二、多用表扬的语言，激励学生自信心

1.很多体育教师在教学中，往往提出的问题是一种简单的“问”和“答”形式，整个教学过程变成一种“填鸭式”的过程。何不转换思维，换种方式与学生交流？教师在语言的使用上要不吝啬，教师每个细小微妙的动作暗示，都是富于积极性的情感鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发学生内在的积极性，使师生心心相印。如“你真棒！你真是好样的！ 老师为你自豪！”“你是大家学习的榜样！”“你真聪明，示范动作时准确有力度！”等等。此时，学生一定会领略到成功的喜悦，参与积极性也会越来越高。这不仅有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了孩子们的灵气，让孩子们插上想象的翅膀，让他们飞得更远。

2.陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”小学生存在个体的差异性，体育教师针对不同学生的表扬要准确到位，鼓励的言语要直击学生的心窝。比如，学生在做出正确优美的动作时，我会立即给予鼓励赞扬的言语。“哇！某某同学做得真好，大家怎么还不鼓掌！”“大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！”如果遇到示范动作做得不准确、不对的同学，我就说：“真是好样的，你的动作越来越接近标准了！”“刚才就是腿没有抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱参与了，参与积极性也会越来越高。这样做既调动了不同层次学生的参与积极性，树立了他们的参与信心，又在更大程度上激发了学生的参与热情，从而使学生达到乐于参与的目的。

3.小学生心地都非常单纯，都想得到老师的夸奖。体育教师的表扬性语言要真诚，要发自内心去赞赏他们。这种真诚的评价对于他们有无穷的吸引力，在他们学习动作技能时就像一针强心剂给学生注入了自信和练习的热情，此时的课堂氛围是融洽和谐的，师生的感情是更加浓厚的。

三、会用幽默的语言，营造融洽氛围

言语的幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。要学会恰当地运用幽默语言，特别是在一些中动作教授中。教育家苏霍姆林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。” 如针对小学五年级《蹲踞式跳远》一课教授情况来说，学生总感觉难度大，一遍一遍跳，太复杂，课堂气氛沉闷，女生也没有练习动力。所以，我会对她们说：“看！我们班的男生个个比袋鼠跳得远，女生们注意了，不要像企鹅那样哦！”接着我会学动物的叫声如青蛙、袋鼠、小鹿让他们来模仿跳，慢慢地再把正确的动作口令融入其中，激起了学生跃跃欲试的情绪。

四、兼用肢体的语言，营造和谐融洽的课堂气氛

教师上课时丰富的肢体语言的运用会大大提高教学效率。学生直观看到后就会领会教师的意思，从而规范自己学习的态度情绪。教师的肢体语言要有直观夸张的部分，通过肢体语言来鼓励学生。每个眼神、面部表情、手势递传递的信息应该是民主平等和谐的。要给学生一个宽松的空间，激发学生的自我效能感，指引他们敢想、敢说、敢尝试。如某位同学做动作时做错了，很多同学笑他，我们就应该投去肯定的目光并安慰说： “再来一次你行的！”学生会在我们潜移默化的语言熏陶中无形地连接各个教学内容。又如在训练前滚翻时，我说：我们身体要像球，一蹬二撑三低头，团身翻滚更像球，同学们看看老师这个大皮球圆不圆？学生高兴了也就无形中掌握了动作要领。又如：在上《小垒球的投掷》时，我心里一直想强调学生要做挺髋转体的动作，可是他们还是小学生，髋关节是什么？转体又怎么转？说再多他们也不能够体会。我灵机一动，把学生都召集在一起围成一个半圆，然后我在做挺髋转体的时候故意停下来，启发学生说：“老师的动作像什么？”有的学生说像大写的“C”，有的学生说像弓。我顺势引导他们，“同学们，你们围成了什么形状？自己都来试一下，看看谁的‘C漂亮哦！”

五、组织情景式语言，导入教材重要点

教师通过语言深入地挖掘、分析所教内容的本质属性，然后再及时导问学生，让学生在思考中领会动作技能的正确性。

例如：在水平——跳跃各种练习教学中，大部分教师会这样设计教学情境：我们的立定跳跃像夏天池塘里的什么小动物？大部分学生则回答：小青蛙。于是教师就带着学生模仿池塘里青蛙的跳跃。这样的提问并没有抓住“双脚起跳双脚落下”这个教学的关键点，练习就不会取得很好的教学成果。如果教师这样提问：“夏天玩耍的两只小青蛙在练习跳水，听，一只青蛙一声落，另一只青蛙‘咚、咚两声落，他们落地的声音一样吗？为什么？”学生则回答：“不一样。”教师继续导入问题：“看来两声落的青蛙落水了，掉下去了是不是？那我们能不能两声落？”学生回答：“不能，两声落就会掉下去了。”“所以我们要双脚跳双脚同时落下去！”导问的过程，语言组织不能脱离教材的根本点，用情境式的语言导入问题，要引导学生明确所学技能的本质。

又如，在水平二《轻物投掷》练习中，学生的投掷角度小，导致投不远，因此，我在练习中引导学生：“你们的沙包投出去，飞行的路线像什么？”生回答：“像彩虹、小桥等。”学生在教师情景式语言的引导下，逐渐明白了投远的技巧：眼看天空向前投，必须投得高才能投得远。

在现代体育课堂中要巧妙地使用鼓励性表扬、态度真诚幽默的语言，不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而要充分地了解学生的不同心理需求，用真情关爱学生，更多地对学生的学习进行客观实际的考虑。语言能力是教师专业能力的重要内核，只有实施得当，我们的课堂才会更加丰富、精彩。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，以上观点仅是个人一点肤浅的体会。一线的体育教师还需要踏踏实实地去做，一分耕耘，一分收获，不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握，争取有明天的硕果累累。

【参考文献】

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]葛鑫鑫.怎样才能上好一堂小学体育优质课[J].考试周刊，2011（73）.