谈体育课堂创设“和谐互动”的认识

郭荣喜

摘 要：现行的体育课堂教学正朝着人本化、人文化的方向发展，课堂上始终把学生主动学习、和谐互动探索、开拓创新、全面发展放在重要的位置。体育教学过程中师生之间通过和谐交往，互动学习，不但能激发学生学习体育的兴趣，激活学生的思维，而且能有效地实现教学过程的多维目标，使学生爱上体育，懂得体育对身心教育的意义。因此，创设和谐互动的体育课堂教学，对师生都会产生积极的影响。

关键词：和谐互动；体育课堂；实施策略

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.028

1 问题的产生

在我们的日常教学中，经常看到这样的场面：孩子们在场地上练习，老师一旁站着，看学生们练习。一来是观察学生动作是否规范，是否达到教师的要求；二来是观察学生是否玩得开心，是否有安全隐患，是否要进行巡回指导和纠错。对于这样的场景，我们司空见惯，换个角度来问问：我们的任课老师能否参与到学生中间去，和孩子们一起练习、一起游戏、一起玩耍呢？和学生动起来，深入到学生中去，这样不仅更加了解学生、关心学生、保护学生，而且会让学生“亲其师，信其道”，总比上完课，拍拍屁股走人完事要强的多。

2 课堂现状分析

我们的学生是否愿意和喜欢的老师参加到他们的活动中去呢？据调查，学生中对教师的参与基本存在以下两种完全不同的观点。第一，学生非常喜欢老师与他们一起玩游戏或者进行比赛，特别是低年级的学生，因为他们喜欢老师。而中高年级的部分学生非常想和老师较量一番，在练习、比赛中看看自己是否能胜过老师，同时也想看看老师真的有那么厉害。第二，学生不喜欢在课堂上有老师参与他们的活动，因为他们喜欢和伙伴自由自在地游戏或练习，老师如果参与了，他们会感到紧张，害怕老师会批评自己在活动中出现的错误。

3 和谐互动的功能

根据新课程的理念，针对以上学生存在的心理及观点，笔者认为教师更加有必要积极参与到他们的活动中，一可以淡化教师的威严，缩小师生间的距离，构筑心灵相通的桥梁；二可以进一步了解学生在学习体育时缺少什么、喜欢什么、需要什么，从而使教师的职业具有以下功能：

3.1 沟通功能

在课堂上，学生对学习体育有着强大的内驱力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为学生的活动创造环境，通俗地讲，教师需要在日常教学中营造一个民主和谐的师生互动的学习环境，让学生在不知不觉中达到与教师的良好互动，这样一来，学生消除了平时对教师的恐惧心理，而教师在与学生的紧密接触中收获了很多。俗语说的好“智者千虑，必有一失”，再高明的教师，教学时也有疏漏之时，因此，教师深入到学生中去，与学生一道学习和游戏，发现问题，可以及时调整教案预设，更好地为本节课的目标服务。

3.2 示范引导功能

在教育上有这么一句话“言传不如身教”。试想，课上教师一再要求学生动作要如何规范，自己却只是讲而不去示范，学生又如何理解，对于学生来说，教师的反复强调犹如妈妈的“唠叨”。在体育课上，我们的教师已经有了示范的教学方法，毕竟示范教学是短暂的，更多的是提醒和强调。而亲身试教，与学生一道亲身体验整节课的运行，却能在无形中引导学生积极练习，乐于锻炼。只有严格要求自己、以身作则的老师，才能被学生当做榜样，才能教出高水平的“徒弟”。

3.3 自觉功能

教师在平时的课堂教学中，积极参与学生活动，充分调动学生的学习兴趣，给学生营造良好的学习环境，培养学生积极参与练习、游戏和积极锻炼的习惯。学生总归要离开学校踏上社会，而积极锻炼身体的习惯将会影响他们的一生，这也符合新课标提出的“终身体育”思想。

4 创设和谐互动体育课堂教学的策略及实施

怎样才能使体育课堂成为师生互动的自由空间，让学生的快乐得到激发与释放，切实提高课堂教学的实效性呢？

4.1 充分发挥教师的个人魅力

充分发挥教师的个人魅力，不单单是说教师要长得多么漂亮帅气，而是教师要有自己的方法与手段去吸引孩子们，让学生喜欢你的课，课堂上学生喜欢和老师沟通及一起活动。下面就谈谈教师如何发挥极大的个人魅力去吸引学生。

4.1.1 语言（包括肢体语言）

在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称作“体育专有性体态语言”。这类语言具有一定的规格和标准，在使用时有体育学科的性质和特点，我们的体育课广泛使用，是提供给学生学习、模仿的基本语言。在体育课教学中，教师的口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师通过运用体态语言来表述、模仿、表现、展示、示范和感受。

在以前的体育教学中，教师总是以高出学生一等的地位，对学生发号施令，实施管教，凌驾于课堂教学之上，把学生看成被动接受知识的容器。在新的课程标准下，这一传统观念已经不再适应现在的课堂教学模式。因此，在课堂上如何使用语言，是教师需要重新认识与学习的必要内容。如果是凶巴巴的教师，学生们很可能成为“闷葫芦”，一节课下来，教师也不知道学生到底学到了多少。如果教师放下高高在上的身段，与学生一道学习和活动，这样得到的效果就会事半功倍。

4.1.2 教学行为

教师的教学行为是学生学习的榜样，常常听到家长们说的一句话“什么样的教师就会教出什么样的学生”。可见，教师的形象、行为、品行无时不影响着学生，也影响家长们对教师的认识与评价。不管是在课堂上还是课堂外，一举手一投足，都要时刻注意行为是否得体，是否符合教师形象。尤其是体育教师，接触的学生多，更应该维护自己的形象。如果自由散漫，行为不检点（比如随便吐痰）被学生看见了，那么你在学生中的印象就会大打折扣，还有什么个人魅力可言。

4.1.3 工作态度

作为体育教师必须尽其所能不断更新自己的知识结构，并在课堂上通过教学传递给学生。这就决定了教师并不是高高在上的组织者、操控者，而是兢兢业业的服务者。教学时偶尔的盛气凌人、严厉责备也是万不得已时出的下下策。美国著名教育家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，说一个人可以拥有八种不同的智能，如言语智能、空间智能、逻辑—数学智能、肢体—动觉智能等。因此，每个学生都有其独特的一面，从不同的方面去观察学生，以平等的心态去对待每一位学生，让学生在鼓励中学习，在快乐中成长。

4.1.4 专业技能

体育教师出色的专业技能很大程度吸引着所教的学生。一个漂亮的动作示范，一套虎虎生威的武术套路都吸引学生们的眼球。课后，我经常向音乐老师请教，学习如何选用音乐。课上我也不断尝试，把音乐带进课堂，在一定程度上取代传统的口令、信号，通过尝试，发现学生也同样喜欢教师用音乐代替单调的口令。由于音乐本身的节奏和优美的旋律，学生对此非常欢迎。如在五年级教授武术套路时，我将《中国功夫》引入课堂，这不仅激发了学生学习的兴趣，而且使他们练习时动作较整齐。类似将音乐引入课堂的方法，学生极为喜欢，常常在学习、练习时表现出饱满的情绪。

4.1.5 教学心情

在进入课堂的前夕，你自问一下，今天你开心吗？心理学研究的结论：一个人具有好的心情可以让自己做好每件事。那么上课自然就会有精神，当学生看你面带微笑地走进课堂，自然也会展开笑容迎接你，这也符合“镜子理论”。好心情可以让师生完美地上好一节课，过好每一天。因此，请微笑吧，微笑是沟通你和学生的重要介质，因为笑可以让你忘却昨日的烦恼。教师万不可把自己的无名火和心中的不愉快带进课堂，更不能发泄在学生身上，那样，学生真的就不喜欢你，你对学生的吸引力也就荡然无存。

4.2 满足学生的合理要求

在课堂教学时，学生往往会提出一些要求，希望老师能够满足他们，如：“这个动作为什么手臂一定要伸直，而不能弯曲呢？”小学生的想象力很丰富，千万不能低估。他们会提出各种各样的问题，关键是看你如何解决。下面是水平三（五年级）50米跑课上，我安排了接力赛的游戏现场。对不同的两个平行班，采取了两种截然不同的态度，收到了两种不同的教学效果。

情景一：甲班，四个小组，三个小组都是10人，一个小组是9人。比赛时，为了人数公平，我叫10人的小组在 三轮比赛中，每轮每组任意请一位学生协助老师做裁判，这样，游戏在平淡中开始，在平淡中结束。

情景二：乙班，也是四个小组，人数和甲班一样，一个小组是9人，其它小组是10人，比赛时少一个同学怎么办？少的小组某一学生就说：“老师你加入我们队吧，我们一起比赛。”其他小组学生一听，纷纷表示赞成，还有的学生摩拳擦掌，想跟老师一较高下。几轮比赛场面激烈，加油声此起彼伏，每组同学都很卖力，希望能赢老师。经过三轮比赛，学生玩得非常开心，个个都是意犹味尽，要求再赛。最后，大家得出结论：接力赛需要大家一起努力，互相配合，光凭单个的力量是不够的。

总之，老师在课堂上一统天下的局面正在发生转变，师生平等意识逐渐加强，在平等互动中学习更能促进学生学习体育的热情，有利于提高学生的体育能力，增进师生间的感情。让课堂成为师生互动交流的自由“天堂”、思维碰撞的激烈“战场”，我们的学生一定能够充分参与课堂学习，同时最大限度打开学生的大脑，让学生为老师出谋划策，提出自己的不满和建议，这样的课堂才具有生命的活力。学生学习中才会趣味盎然，乐此不彼，作为我们教师也不要担心学生注意力不集中、思想走神了。

参考文献：

[1] 周晶. 浅析体育教师体态语言的美学内涵在教学中的作用.科技信息[J] ，2009.4.

[2] 王念辉. 体育教师的体态语言. 体育科研[J] ，2001.12.