微写作在初中语文教学中的巧妙应用

《诗·大序》说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之。”回首溯望，从先秦的诗经，两汉的歌赋，再到唐诗宋词元曲明清散文小说，“各领风骚数百年”，终是迎合了时代的需求，“表达”的需要。随着时代的发展，生活节奏的加快，人们读取信息的习惯越来越短小化、片段化、便捷化，“微写作”这一顺应当今时代，迎合今人表达的创作形式应运而生、大行其道。

（一）见“微”知著——“微写作”之于字词教学

《新课标》要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”古人有云：“凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。”可是，在实际教学过程中，教师往往不重视甚至忽略了字词“义”的导引，对于字词的学习常常让学生摘抄几遍便了事，字词教学失了灵气与活力，加之网络语言的不断冲击，学生的字词概念开始模糊以致混乱。针对以上情况，笔者参照中考设计了字词“微”解这一“微写作”形式——拆拼汉字，意解其义，探寻汉字新境界。

2014年浙江省金华市金东区汉字趣解：

示例：智：上边是“知”，下边是“日”，每日把“知”当成头等大事。每日多知道一点，知识与日俱增，最终成为智者。

请参照上述示例，从“利、功、仙、劣”四个汉字中任选一个字趣解，要求紧扣字形，语言表述简练，内容有积极意义。

该题既有表达的训练又兼有想象、联想等思维的训练，笔者深受启发，开始引导学生“依样画葫芦”，并在此基础上，要求学生至少用一种修辞解构常见汉字，力求出新出彩。如“遐”，笔者先解释“叚”意为“非原居地”、“借居地”，学生“微”解：“让思想装上腿脚，便有‘遐想，上天入地，肆意遨游;若名声有了腿脚，便能‘闻名遐迩，远近皆知、如雷贯耳。”再如“谧”，学生“微”解：“必定要把多余的言语装入器皿箱箧内，才能获得心灵的平静安宁。”再如“腾”与“藤”的的辨析，学生“微”解：“马儿飞奔，一往无前;幼苗需水，茁壮成长。”

字词“微”解是对文字形体加以离合、增损或假借字形而生成新意的一种手法，短则一二十字，长则五六十字的“微作文”，虽“微小”却也“微妙”，见“微”知著，小中见大，在训练思维、练习表达的过程中构建了汉字新境界。

（二）无“微”不至——“微写作”之于阅读教学

国家基础教育课程改革语文课标组组长、华东师范大学中文系博导巢宗祺教授指出，阅读教学不要紧紧盯在阅读的层面上，要做到从读到写的过渡，以使语文能力得到延伸、发展、深化。特级教师于永正老师也有其独到的见解：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”语文教学中的阅读、写作不能“分家”，应是互为本位、互相促进的“一体两翼”，“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读离不开写作的深化，写作应是阅读成果的凝聚。由此，笔者试着在阅读教学的一些环节中放入“微写作”——以读带写，以写促读，读写结合。

1.说作者，论背景——道是无晴却有晴

对于作者与背景，我们惯常的做法是两种：一则，教师结合书本注释以及教参资料，直接讲授，学生进行圈划与笔记;二则，布置课前预习，要求学生查阅相关资料，了解作者作品及相关背景，课上将查阅结果进行展示交流。不论教师教授还是学生展示，这一环节总也摆脱不了平面化、说明性的“无情”叙述。笔者曾见过这样的另类介绍，抄录如下：

香菱学诗

师：请大家以“关键词”加“关键词解读”的形式介绍作者，可以适当引用一些诗句，最好是曹雪芹作品中的诗句。

生1：我找的关键词是“感触”。曾经的雕栏玉砌，如今的茅椽蓬牖;往日的锦衣玉食，今朝的举家食粥。家庭的变故，生活的落差，世态的炎凉，如此的考验与历练，如此的感触与体悟，其中滋味，作者深味。“文章憎命达”，多舛的命途使曹雪芹孕育了一部伟大的著作——《红楼梦》。

生2：我找的关键词是“艰辛”。“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。”风雨潇潇悼红轩，世态炎凉心自如。花开花谢，几忆春秋，含辛茹苦，呕心沥血，“披阅十载，增删五次”，“一把辛酸泪”终凝为“满纸荒唐言”，不朽华章《红楼梦》横空出世。

平面化、说明性的介绍文字，在学生笔下变得文采斐然，充满了文字之美;简单的、机械的读记操作，在学生内化下变得字斟句酌、有情有味。不过百来字、百余字的“微写作”，有主题，有内容，有介绍，有领悟，“道是无晴却有晴”。笔者以为，面对有“故事”、有“嚼头”的作者、作品不妨试着让学生在了解的基础上提炼关键词，“微”解作者、作品，以融入主观情感、饱含深情的表述加以介绍。

2.录初感，荐文本——未成曲调先有情

阅读初感是欣赏者在与文学作品初次接触时产生的第一印象、第一感受，它往往具有二次阅读所不易具备的敏锐感，常常能够发现作品中最精彩、最激动人心的地方。笔者重视学生的阅读初感，总以“请大家畅谈初读感受”作为一堂课的开始，然后在学生的“初感”中捕捉本堂课的切入点或以其中的“亮点”组织贯穿课堂。操作过程中存在如下问题：一则，学生因没能将“初感”及时捕捉并记录，模糊甚至丧失了宝贵的“初感”;二则，教师未必每次都能精准捕捉并利用好学生的“初感”。针对以上问题，笔者设计了捕捉“阅读初感”的“微写作”，字数不限，表述清楚即可，然后利用早读课的空挡进行整合，确也行之有效。

学了课文《芦花荡》，笔者希望学生能够更进一步了解孙犁作品特色，进行“荐读”型“微写作”，对《荷花淀》进行“推介”，目的是让人亲近进而阅读文本。这种“微写作”要求荐读者读懂文章、把握主题、明确风格。荐读可以全面地给读者介绍文章的主要内容，也可以集中解读文章的精髓，诸如主题、语言、技巧等。endprint

例如《荷花淀》推介：

喜欢孙犁在《荷花淀》里，给我们创设的充满诗情画意的环境，你看那皎洁的明月、明净的庭院、银白的视野、透明的薄雾、清爽的凉风、新鲜的荷香，清新淡雅、如诗如画、明净纯真。不多的人物对话更是精彩，五个年轻的妇女商量着前线探夫，她们或伶俐乖巧，或质朴憨厚，或稳重谨慎，或快人快语，或忸怩羞涩，那鲜明的语言，那鲜明的个性，作者写得实在妙极。总之，我觉得《荷花淀》非常值得一看，特向大家推介。

也可推介课外好书好文。

例如《十年徒步中国》：

他，独自一人探秘神农架;他，夜宿西藏阿里无人区;他，路遇巨蟒惊险逃生，孤身战群狼;他，生吞蛇肉只为充饥，喝血喝尿只为在茫茫戈壁求生。他是谁？他就是十年徒步走神州的“当代徐霞客”、史上首次徒步穿越罗布泊的勇士、打破徒步行走世界纪录的雷殿生。

录初感，抓住审美直觉的瞬间闪光;荐文本，收藏精美文章的璀璨光华。“未成曲调先有情”，让学生在初读时入情入境，在推文时有情有境。

3.仿佳句，炼语言——但求神似也动人

吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”仿写是沟通阅读教学与写作教学最基本也是最易操作的方式。仿写可以仿一个句子，也可以仿一个段落。这种形式的“微写作”不仅要求仿得形似，更要求仿得神似。学生通过仿写这种“微写作”，致力于打造语言的亮点，提高最基本的遣词造句的运用能力。

学习了余光中的《乡愁》后，笔者让学生进行了仿写训练。学生写“乡愁”定然不行，没有切身感受，硬是仿出来了也是矫揉造作、无病呻吟式的，因此，笔者让学生自选主题，诸如“烦恼”、“亲情”、“朋友”等等，仿照《乡愁》的结构、句式进行写作。

佳作整理如下：

小时候，烦恼是一颗遥远的星辰，我在地上，它在天上

长大后，烦恼是一粒小小的种子，我在土上，它在心尖

后来啊，烦恼是一场凶猛的洪水，我在惶恐，它在泛滥

而现在，烦恼是一曲缓缓的诗歌，它在萦绕，我在品味

——华 楠

小时候，伤心是一只小小的玩具，我在这头，玩具在那头

长大后，伤心是一句短短的拒绝，我在这头，女孩在那头

后来啊，伤心是一串红红的数字，我在这头，钞票在那头

而现在，伤心是一个冷冷的背影，我在这头，孩子在那头

——周振宇

小时候，学校是一座幸福的城堡，快乐于我，不过是抹笑

长大后，学校是一个阴暗的囚牢，学习于我，不过是煎熬

而现在，学校是一面薄薄的墙壁，社会于我，不过是咫尺

后来啊，学校是一方纯洁的土地，广阔天空，一心只圣贤

——周奇兵

以上习作，虽无《乡愁》的情真意切、低回怅惘，却也真情流露、生动形象，读来分享，引来了同伴的一片共鸣，算是“有些神似”，也能“动人”了。

4.述人物，赞风骨——也借微作写风流

语文阅读教学中，对于文本中人物的理解分析，很多情况下仅仅只是做了一些“程式化”的概括，平面单薄，不足以显示出语文感性之美的特质。不妨先来欣赏摘自中考优秀作文的一个片段：

你怨气冲天，高声指控：天，是不分好歹;地，是错堪贤愚。那一腔怨气在瞬间喷发，震惊了天地，浮云为你而阴，悲风因你而旋。而你一个弱女子至死不渝的抗争终于将三桩誓愿一一倾诉。“血溅白练”诉你奇，“六月飞雪”道你怨，“亢旱三年”遗你恨。当这些一一应验时，没有人知道你的灵魂飘到了哪里。历史，又多了一个悲剧故事;天空，又响过一个女子长长的哀怨。

文段采用第二人称，既有分析评述，又有面对面的情感交流，似乎让我们穿越时空，亲眼见证了窦娥的遭际。文段不仅解读了文本，而且融入了读者激愤哀怨的主观情感，瞬间让人物认知焕发出了感性之美。

在实际教学中，笔者尝试引导学生作这样的“人物述评”类的“微作文”。例如，诗仙李白的述评：

五花马，千金裘，于你不如一壶酒。

——丁 欐

融融月，淡淡风;花舞影，月袭人，他在云帆间点缀沧海的永恒。

——童椿楠

喻以青莲，留得只可远观的高洁;还以琼浆，望见举杯邀月的达然。

喻以仙，留得相期邈云汉的欣怡;还以诗，品得得意须尽欢的旷然。

伫江岸，是你放声空吟，没有谁与你凭栏相望，没有谁与你隔江相呼。

多少缕悲伤，多少缕惆怅，没有人与你把泪分享。

月下独酌是一个人背负的寂寞，把酒言欢是两个人分享的孤独。

可你，终究没有人衬得上你的白，也便只能欣赏酒中的自己青丝飞扬，青袖飞扬，掠起微凉的风。             ——钟晓惠

“微作文”品人物，叙议结合，有气势、有力度，酣畅淋漓、文气冲天。有话则长，无话则短，长长短短，皆能笔下生花，尽得“风流”。

在阅读教学中渗透“微写作”，既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣，还能积累写作素材。阅读教学中的“微写作”该是“无孔不入”，无“微“不至的，如此才能在潜移默化当中促进读写的有机结合，增强学生的语文素养。

（三）积“微”成著——“微写作”之于作文教学

《新课标》关于写作教学有这样的两条描述。其一，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。其二，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。改进作文命题方式，提倡学生自主选题。endprint

基于此，笔者以为，至少可以借助“微写作”做以下两点尝试：

1.日积月累型——随记随笔

国学大师陈寅恪说：“前人讲过的，我不讲;近人讲过的，我不讲;外国人讲过的，我不讲;我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”这启示我们：“随记随笔”类“微作文”要力求“人无我有，人有我优”。准备专门的随记随笔本（尽可能轻巧适合携带），有所感有所悟有所思有所得，有所发现有所触动，喜怒哀乐，一一记下，坚持每日更新，一行也好，一段也罢，甚至一词一句，只要是独属于自己的，便慎重地记下，日积月累，本子上爬满的便是生活的阅历、思考的轨迹。

总有一些人，他们赤脚在你生命中走过，眉眼带笑，不短暂，也不漫长。却足以让你体会幸福，领略痛楚，回忆一生。

——朱斯岐

水光粼粼打碎了印窗的冷月，室内的暖光照着字迹，从指间淌入心房。

——王青怡

乐观是失意后的坦然，谁拥有了乐观，谁就拥有了希望的渡船。

——贾远林

即使只有不到半纸杯泥土，即使根部尽是霉菌，即使吸收的不过几片枯叶的养料，它还是长出了新叶，还是在这时间绽放了生命。

——华烨微

2.评点批注型——点击热点

“厚重“之文与”浅薄“之文的真正差距，是认知水平等思想层面的差距。此类微作文，选取触动自己心灵的社会热点话题，描摹心灵波动的曲线，抓住问题要害，作尽可能深入的分析，完成“自我”与“社会”的对话。

有人先带头，闯了红灯，那将会有更多的人闯红灯，这也是中国人的一个特性吧。

——何琦燕

“占中”人士说他们是为了“民主”，“占中”的全称便是“让爱与和平占领中环”，但是却演变成了如此闹剧。民主是什么？民主该是相对的。

——赵熠初

艾默生在《论自立》中说：“人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。”从来没有什么天才，天才是心中微光被点燃的少数人，我们的责任便是引导学生点燃这心中稍纵即逝的“微”光，积“微”成著。在日常的语文教学中，教师要善于抓住“微写作”的契机，见缝插针，用“微写作”构建以“表达”为中心的新型语文教学模式，让学生在不断的“微”表达中见“微”知著、积“微”成著，拓宽思维视野，丰富语言积累，提升写作技巧。

参考文献：

崔余辉：《利用“微写作”激发中学生的写作兴趣》，《学园》2014年26期.

吴燕：《大时代写“微作文”》，《语文学刊》2013年8期.

张满芝：《农村初中学生微作文的训练实践》，《文学教育》2014.06.

钱卫秋：《微作文，让学生爱上写作》，《教育观察》2013年8月.

何文魁：《“小题”亦须“大做”，“接地”方能“有底”》，《语文知识》2014年第10期.

邵敏，语文教师，现居浙江绍兴。endprint