让作文激情飞扬

作文是培养学生综合素质不可缺少的一个极为重要的内容，然而学习语文，学生往往最怕的就是写作文。教师布置作文后，许多学生愁眉苦脸，硬着头皮东拼西凑，敷衍完成。如何让学生在作文课上妙笔生花，激情飞扬呢？我认为首先要让学生对作文产生兴趣，要从丰富写作内容入手，指导学生从各种渠道摄取和收集写作的“食粮”。

一.课本寻素材，激发作文兴趣。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有拥有好的素材，表达时才能信手拈来，妙笔生花。如果没有好的素材，即使再高明的作家也不可能写出好的文章。三四年级的学生由于生活经历少，导致知识积累和感性材料匮乏，因而，一旦要他们为之为文，学生就常常可能无从下笔，为了弥补他们知识积累，我常常把语文教科书搬上作文讲堂。因为语文教科书的每一篇文章都是经过编者千挑万选捡出来的。用好了它，对于我们的作文教学就是一个取之不尽、用之不竭的宝库。教师要善于应用，及时抓住教材中每一篇课文中的读写结合点进行练笔。如：在学习《火烧云》一课时，文中描写火烧云的颜色和状态的句子很详细、生动，正可以成为孩子们仿写的好素材，于是我让学生课下自己观察火烧云的形状，模仿课文，写出自己眼中的火烧云，学生兴趣盎然，写出了各具特色的火烧云。通过仿写，不仅锻炼了学生的写作能力，更主要的是激发了学生的作文兴趣。

二.课堂大体验，享受作文乐趣。

1.游戏。玩是儿童的天性，在游戏中、在玩耍中，孩子的感受会更深。根据儿童的这一特点，在作文课上我们把游戏引进课堂，让学生在玩中说，在玩中写，减少对作文的恐惧感，从而让学生真正喜欢上作文。做游戏时，教师可先明确游戏规则引导学生做个有心人，留心观察，然后开始游戏。如：我们曾写过《一次有趣的吹气球比赛》，课堂上我分给每个小组代表一个气球，看谁能把气球先吹爆，其他组员认真观察。学生在比赛过程中玩得无拘无束，笑得前仰后合。游戏结束后，请学生说说整个游戏过程，把自己印象最深刻或最感兴趣的地方写出来。不到四十分钟，一篇篇生动具体、朝气蓬勃的文章诞生了，下课时，竟然有的学生还恋恋不舍。

2.实验。运用科学课或生活中的某一科学知识做一个小实验，引导学生观察、记录，为学生作文积累素材。如三年级上册第四单元中要求学生写观察日记，但是一次作文下来，发现没有几个同学能把自己观察的东西写出来，大部分同学将动植物的样子描写出来了，但是缺少深入地观察发现，更是没有一个同学写科学探索发现这方面的文章。于是，我号召班里的学生一起“泡豆子”，引导学生认真观察，并将收获记录下来。在几天的实验过程中，同学们的积极性特别高，在接下来的写作中，更是出乎我的意料，同学们从实验过程、实验变化、自身心理活动等各个方面对豆子的变化过程进行了详细的描写，不再仅仅局限在豆子的外形上，他们的思维火花一下子迸发了。

三.生活细观察，感受作文魅力。

茅盾曾说：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”这样，才有可能在需要的时候拿出来应用，这是积累材料的宝贵经验。如我在指导学生写《秋天》这篇作文时，一开始，我不要他们马上去写，而是让他们回家去观察秋天里最具有代表性的事物。找准自己观察的事物，用眼睛去看事物的颜色、形状和大小;用耳朵去倾听事物在秋天里的话语;用鼻子去闻事物的气味，用心去感受事物在秋天的收获。最后，再把自己的所见所闻所感写下来。这样，他们也有话可写，长而久之，学生们在慢慢的作文教学中感受到了写作带给生活的美好与充实，感受到了作文的魅力。

四.日记大漂流，作文成为习惯。

近一学期以来，我鼓励班级学生以小组为单位写漂流日记，并有意识地引导作文较好的优秀生及时、有针对性的对漂流日记进行修改、指导。漂流日记活动的推展，激发了学生的作文兴趣，大家纷纷将日常生活中的所见、所闻、所感记录在日记中，有几个组甚至还就某一话题展开了激烈的讨论。几个月下来，日记已经成为孩子们的一种习惯，大家乐此不疲，在日记中分享喜怒哀乐，交流彼此感受，作文已经逐渐成为孩子们之间分享生活的一种方式，成了一种习惯。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在与传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在我们的作文教学中，如果时刻注意以“趣”字当头，让作文走进生活，成为一种习惯，相信学生一定会爱上作文，作文一定很精彩。

王志华，语文教师，现居山东德州。endprint