细节成就班级管理高效化

凌慧

【关键词】细节 班级管理 高效化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0053-02

“细节决定成败”，班级管理也是如此。作为一名班主任，我平时特别注意在纷繁的事务中留心细节，关注细节，用心经营，促成了班级管理高效化。

一、利用细节，树立主人翁意识

俗话说：“万事开头难。”面对小学一年级学生，班主任如何让他们团结一心，共同营造良好的班风呢？我冷静地观察、分析每一名学生的个性特点及在班级内部发生的每一件事。

一日，刚想进教室，就听到了“咣当”一声。

“是他！是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。

李春成（化名）惊慌失措地站着，并为自己辩解：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰了花盆……”

“我根本没有碰你！是你自己打破了花盆！”

……

花盆里的泥土撒满了一地，盆栽里的吊兰像一个伤员一样躺在地板上。多么令人伤心的场面！我看着学生们，温和地说：“难道弄清这是谁干的就那么重要？现在重要的是抢救我们的吊兰！”

听了我的话，孩子们开始收拾地板上的花盆碎片和泥土。

“哪位同学把我们的小水桶拿来？我们可以暂时把吊兰种在水桶里，明天再将它种在新的花盆里。”

“我妈妈说，吊兰可以净化空气。”宋果果的话打破了沉寂。

“它被打断了枝叶不觉得疼吗？”晓莉说。

我接过话题说：“你们想想看，如果它会说话，它会说些什么？”

“它会说：‘为什么把我从窗台上摔下来？疼死我了！”

“它还会生气地说：‘我再也不帮你净化空气了！”

“明天我带一个盛有泥土的花盆来！”打碎花盆的李春成同学终于站起来大声说。

花盆碎了可以更换，但一个教育契机却是稍纵即逝的。如果教师只是把目光停留在已经发生过的事件本身，就会失去一次难能可贵的教育时机。我没有把注意力集中在打碎盆子这件事上，而是抢救吊兰，并引起学生的思考，唤起学生的情感，让学生懂得如何处理。这件事给每一名学生留下了深刻的印象。通过这件事，学生学会了爱护公物，如果再发生损坏公物的事情，学生们不会再一味地围观、告发、批评、指责、嘲笑，而是想办法挽回、弥补。这件事虽小，却使每一名学生意识到了自己不是旁观者，而是班级的主人，班内的任何事情与每个人都是息息相关的，每个人都应负起责任。

二、立足细节，培养良好行为习惯

“按惯例，每天上午、下午放学前，班长或者凌老师一定会喊一句‘对点压线捡垃圾，椅子往里靠！同学们听了没有一点点惊讶，因为从一年级入学以来，每天放学走出教室门口之前，我们都要做这个工作：桌子四个脚一定要对准、压住凌老师在地板上用油漆画好的点和线，把椅子往桌子下靠好，再检查座位周围是否有不小心掉落的垃圾，如果有，便将垃圾捡到自己的小垃圾袋里，这些事，浓缩起来就成了我们天天都听到的‘对点压线捡垃圾，椅子往里靠这句口号了，虽然刚开始时，我们觉得有点烦，做得也不够自觉，只有老师喊口号并监督了，才会不太情愿去做，但是现在，摆桌子、捡垃圾，这已成了我们每天的习惯，现在我已经二年级了，老师有时不叫，地上的点和线也看不清了，但我每天放学前还是自觉地做好这些事，每天到校，一进教室，就能看到摆放整齐的桌椅和干净的地面，心里真高兴啊！”

这是我班李谦同学在日记里写下的一段文字。他的这些感受，我班很多学生都有。而一年前学生刚入校时，他们不会听上课铃声，桌椅、课本摆放杂乱无章，特别是桌子的摆放，因为学生年纪太小，总是对不齐。迫不得已，我只好用油漆在地上画好点和线，固定好每张桌子摆放的位置，每天向学生强调要把桌椅摆放整齐，要保持地面干净，我还把日常工作进行了分工细化，如窗帘、扫把的收拾，关灯，擦讲台，填写日志表等均固定到人，并定好什么时候去做。星期五的大扫除，在开学初分好“责任田”，每一件事都落实到小组或个人。如今，孩子们的好习惯在逐步养成，我的日常管理工作做得越来越轻松了！

我采取这一管理措施，得益于一篇介绍日本中小学德育的文章。作者在文章中提到，在日本许多中小学校的墙上，都贴着一张A4纸大小的封塑纸，上面清晰地写着每天的清扫时间（几点几分至几点几分，清扫时长不超过15分钟）、清扫的地点、负责人、组员、清扫的目标等，细到一块玻璃谁擦、一片区域谁扫，人人有份、人人有责。

读了日本女作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我又深受启发。从此每次大扫除我都要求学生穿上旧衣服，这样学生在劳动时就不会顾忌弄脏衣服了，而是放松自己，尽情地清扫，把清扫当成学习的一部分，当成一种乐趣。看吧！擦墙的学生也可以跪着擦。

有人问日本丰田公司总裁：“丰田公司是如何从一个名不见经传的汽车修理厂变成世界五百强企业的？”总裁回答：“因为我们的员工能够在工作结束时把工具放回原来的位置。”可见，把课桌摆放整齐、做好清洁卫生不是一件小事，而是关乎学生个性塑造与习惯养成的问题，习惯就在这点点滴滴的积累中养成。

三、强化细节，打造书香班级

每带一个班，我都很注重培养学生的读书习惯。

记得这届学生一年级时，我就开始培养学生利用午读进行“静心阅读”的习惯。一天午读时间，我来到教室，只看到一个孩子在读书，而其他孩子有的在说话，有的在发愣，有的在打闹追逐……面对此景此景，我提高嗓门说：“请大家安静，不要打扰这名认真阅读的同学。看他读得多认真呀！真是一个爱读书的孩子呀！”之后，对于认真阅读的学生，我见一个表扬一个，见两个表扬两个。每个人的内心都有被他人肯定、表扬的渴望。渐渐的，在午读时间静心阅读的学生越来越多，不久之后，全班学生都加入了读书的行列。课间时分，我总会看到学生捧书而读的情景。

与高年级学生相比，低年级学生在阅读水平与接受能力方面有较大差距，教师应根据低年级学生的学情，采取适宜的方法。最有效的方法就是选取适合他们口味的书，节选最精彩的情节读给他们听。就现在我所带的班级来说，开学不久，我读给学生听的是孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》，把唏哩呼噜如何战胜月牙熊、如何为鸭太太做保镖的语段读给学生听，虽然用了大半节课的时间，却换来了学生强烈的读书欲望。

家长对孩子买书、读书是非常支持的。某个星期六的上午，在我的组织下，我班家长带着孩子到南宁书城选购班级书籍，按照我列的书单，不一会儿，大家就选购到了一千多元的班级书籍，够学生们在校看一个学期的了！晚上，我接到了我班一位家长打来的电话，她说：“你鼓励孩子多看书的做法很好！我家孩子看书不算多，我和他爸爸都希望他爱上阅读，汲取书籍中的营养！”过了几天，我又收到了一位家长发来的短信：“凌老师，您好！班里设立图书角的做法太好了。短短几天，孩子在学校看完了《小布头历险记》，在家里看完了《爱丽丝漫游仙境》《笨笨猪》，放学回来没事就看书，还和我探讨书中的人物和故事。看书让孩子有了精神寄托，也拓展了知识面。如果您再让他们谈谈读书后的感想就更好了！”家长的认可使我更深刻地懂得了作为一名教师的责任。

学生的读书兴趣调动起来了，学生的闲暇时间被阅读占用了，相应的打闹现象也就减少了。阅读让学生涵养了精神，增长了智慧。儿童文学作家梅子涵说：“在一个孩子慢慢长大的精神里，栽下了美丽的花，在一张很白的纸上画了一棵会长得很大、发出香气来的树，会伴随孩子生命长大的历程。”阅读将使学生受益终身。

需说明一点，培养学生的读书兴趣应让学生从阅读长篇小说做起。期末开家长会时，我听到两位家长交流各自的孩子是如何读书的，一位说每天让孩子读一篇寓言故事，读完还要说出明白的道理；另一位说每天让孩子读一篇日记……他们都感觉自己做得不错，有一种沾沾自喜的感觉。确实，他们也上心了，但孩子真愿意读吗？不见得。因为今天读完一个故事今天就有一个结果，没有悬念。而长篇小说一天之内是读不完的，必定吸引孩子继续读，久而久之，孩子也就养成了喜爱阅读的好习惯。这种做法是很多教育专家都提倡的，例如中国教育报记者陶继新老师、教育专家尹建莉等人都曾提倡过。

细节无时无处不在，我们要练就一双善于发现细节的慧眼，并巧妙合理地利用细节，这样才能以“小”取胜，实现班级管理的高效化。

（责编 秦越霞）