“读、悟、说、写”作文教学模式的运用

黄朝玲

【关键词】作文教学 模式 读 悟 说 写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0071-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”当前，学生的作文训练存在编、抄、仿、背的现象，作文千篇一律，毫无新意。作为教师，要启发和引导他们准确地表达丰富的情感。针对这一点，笔者在小学高年级中采取“读、悟、说、写”的作文教学模式，让学生在读中感悟积累、敢于说话、乐于练笔，提高学生写作的能力。

一、在阅读中积累

教育家叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这表明了读与写的重要关系。阅读是吸收、积累，是基础；写作是作者在阅读吸收和积累基础上的表达。在小学五、六年级的教学中，教师把阅读教学与作文训练有机结合，是提高学生习作水平的有效途径，有助于学生在阅读中品词析句、悟语悟情，学会感悟、积累，达到熟读积累、写作时得心应手的境地。如在教学人教版语文第十一册课文《我的战友邱少云》时，针对文中句子“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，笔者引导学生抓住词语“一动不动”进行体会：“一动不动”是什么意思？邱少云为什么“一动不动”？学生从阅读文本感悟到邱少云是为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利，在忍着烈火烧身的痛苦，同时感受到邱少云是一位严守纪律、不怕牺牲自己的伟大战士。笔者趁机引导学生联系生活用“一动不动”进行说话训练，提高了学生的写作能力。

又如在教学人教版语文第十一册课文《第一场雪》中的“万里江山变成了粉妆玉砌的世界，落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”这段话时，笔者通过提问引导学生：“这段话展现了怎样的雪后景色特点？”借助理解词语“粉妆玉砌”的意思，学生整体感受了雪后一片白茫茫的景象。笔者接着引导学生思考：“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些词语又说明了什么呢？通过一品读、二形象演示、三灵活运用的方法，文中的雪后美景栩栩如生地展现在学生的脑海里。学生在品味重点词句的同时不仅积累了好词好句，还掌握了重叠词的特点和“总—分”的句式写法，深深地感悟到了练习写景文章时要多观察、多思考、多体会，提高想象能力。可见，教师要在语文阅读教学中鼓励学生多读、多感悟、多积累好词好句，学生才能积累丰富的词汇，使文章写作锦上添花。

二、在生活中观察感悟

生活是学生作文的源泉，但学生由于常常不能很好地把握生活中的材料，导致写作时无话可说。为了让学生感受生活的多姿多彩，从更为广阔的角度和更深的层面去认识、体会作文在生活中的价值和意义，教师就可以创设教学情境，引进生活中的“源头活水”，解决学生写作难这一问题。如在教学人教版语文六年级上册《少年闰土》一课时，教师根据文章内容让学生学习描写人物的外貌：“请用生动的语言描写班里的一位同学，不写上名字，只抓住他的外貌特点进行描写，让同学们猜一猜你写的是谁，如果同学们猜出来了，你就是描写外貌的高手。”教师还可以把学生带入生活的课堂，观察操场中各种体育活动的情形，让学生趁热打铁写下游戏、打球、拔河等场面，把写作题材变成学生所熟悉的生活场景，学生写作时就会有话可说、有事可叙、有情可抒。这样教学，由于有了与生活实际相符的教学情境，学生易于产生身临其境之感，写作兴趣也会被激发出来。

三、在口语交际中激发兴趣

口语交际是一个双向互动的过程，学生应在语言实践中培养其写作的能力。说是写的基础，教师要注意尊重和关爱学生，平等对待每名学生，让师生形成平等友好的关系，营造出民主、和谐的课堂氛围，使学生敢说。教师还要将各种生活情境引入课堂，激发学生说的兴趣，使学生乐说、爱说。那么，怎样让学生乐说呢？在每次口语交际课前，教师要让学生打好“有备之战”，做一些必要的课前准备，比如找好合作的伙伴、找到说话的道具、查找相关的资料等，让学生胸有成竹地走进口语交际课堂，确保有话可说、有话敢说。教师把贴近教学的生活情境带进课堂，让生活成为学生说话的题材，只有说话的情境与生活越贴近，学生说话的内容才越丰富形象、真实感人。同时，教师的“导”要体现灵活性，可巧妙地因势利导，启发学生说话的欲望，通过赞赏的方式激发学生学习的积极性，及时对学生的思维火花或闪光点给予肯定和表扬，让学生感受到成功的喜悦，树立说话的自信，为写作练习打下良好的基础。

四、在作文中想象抒发

语文新课程标准指出：“对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑，他们在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记，在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。”教师要为学生创设可以想象的空间，如创设习作情境，激发习作兴趣，或根据作文要求开展辩论会、朗诵会、故事会、专题竞赛等主题活动，或联系生活进行社会参观调查、动手制作等实践活动，让富有生命力、感染力的场景成为习作的素材。学生在平时的阅读实践中要对所读之书进行熟读深思、融会贯通、积累素材，让它们成为作文的“源头活水”。针对一些文章的精彩片段、生活中的深刻情节等，学生可以练练笔，即兴写作。鲁迅说过：“孩子是可以敬佩的，他常想到星月上的境界，想到地面下的情形……”由于学生的生活经验各异，思维方式也存在差异，教师如果引导学生把这些生动形象的内容写进作文中，学生的作文就会更加丰富多彩。如有一名学生在描写自己的文具盒时，这样展开想象：“我的‘火车可好了，打开车门，就可以看到上面一层的卧铺，‘旅客们讲文明、守纪律，它们一个个整齐地躺着，穿得最漂亮的是我的金色钢笔，穿红衣服的是我的圆珠笔，穿黑衣服的是我的水性笔……”文章由始至终采用拟人的写法，语言优美流畅，展示了一列“可爱的火车”文具盒。可见，学生平时注意观察、感悟体验，培养了说真话、表真情的写作习惯。

学生在阅读中学会感悟积累，在生活中学会观察体验，在口语交际中学会交流，在作文中学会想象，这样的“读、悟、说、写”的作文教学模式把习作教学化难为易、化繁为简，消除了学生的写作畏难心理，从整体上提高了学生的作文水平。

（责编 杨 春）