导课“六要”

陈小芬

导课，简言之就是指导上课，它包括指导选择课题、解读教材、设计流程、反复试上、修正改进、现场展现等一系列活动。研究课需要指导，示范课需要指导，尤其是各种赛课，更是指导的重中之重。在这些课例的做课中，有的学校有专门的导课团队，有的学校指定专人负责导课。作为导课者，在导课中要做到“六要”。

一、 规则要明

笔者曾经遇到这样一件事，几所学校开展联合教研活动，主要是通过课例来研讨“问题的有效性”。其中有一堂课，教师教得精彩，学生学得主动，不失为一堂好课。但其问题的设置相比其他课例而言，效度不高。在交流时，许多教师实话实说，让这堂课的执教者和导课者很不服气，使得交流的气氛不大友好。其实，出现这一状况，究其原因是导课者忽视了本次研讨活动的“规则”，也就是主题。

任何一项活动的开展，都有其目的、意义、规则和要求等。研究课有其目的，如研究教学目标如何拟定、教学环节如何针对目标设置等;示范课有其目的，如示范一种教学范式，示范小组合作学习的操作等;赛课就更不必说了，它有主题、有要求、有程序、有标准。作为导课者，必须对每一次展示活动或赛课活动的目的、意义、程序等明了于胸，并在这些“规则”下进行导课活动，否则，指导出的课例即使很优秀，但因为与“规则”相悖，也很难取得成功。

二、 方向要准

《南辕北辙》这则寓言告诉我们，方向比努力更重要。导课者就是方向的掌舵人，他不是进行各种细节的打磨，而是帮忙把脉，从整体上把握方向。在此基础上，学校的磨课团队或者导课者再指导执教者对课例进行修正、打磨。作为导课者，方向的把握主要体现在以下几个方面：一是教学观念是否符合新课程改革的基本理念，如“面向全体学生”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等;二是教学实施是否凸显了学科特征，如语文课“要致力于培养学生的语言文字运用能力”等;三是教学特性是否与活动主题一致，如某地在一次小学数学赛课活动中，明确提出了“现代技术与数学教学的有效整合”的主题，这就是方向，作为导课者，必须深度解读这一主体，让自己指导的课例符合这一方向。

三、 准备要足

导课者也要备课。主要备以下几个方面：一是备人，也就是备执教者。要清楚地知道执教者的教育理念、教学观念、从事教学的年限、各种教学基本功、已经取得的教学业绩、课堂教学的风格取向、教育教学的惯性、思维习惯、心理特点、最大的优势与不足等，在此基础上，思考如何发挥执教者的优势、特长，规避执教者的短板、不好的习惯等。只有这样，才能将自己的指导有机地融合在执教者的课例中，并被执教者所接受，进而形成亮点。二是备己，也就是备自己。要知道自己的优势与劣势，要梳理自己曾经导课的成功经验与失败教训，称准自己有几斤几两，找准自己导课的路径，确立自己导课的特色，避开自己导课的不足等。导课时并不是把自己的所思在被指导者身上进行粘贴，而是要想办法将自己的设想有机地渗透在执教者的身上，成为他自身的一部分，这是导课者不能忽视的。三是备家底，也就是要摸清楚执教者所在学校的家底。弄清楚有哪些可以利用的外部资源、学校自身的研究力量如何、学校的相关设备设施如何、学校财力的承受度如何等。导课者要努力让“家底”尽可能雄厚，为导课保驾护航。以上三个方面的准备是导课最为基础的准备，关乎着导课能否顺利地进行。特别是备人、备己尤为重要，关键是找准两者的最佳结合部，不是克隆一个个“导课者”，而是培养一千个哈姆雷特。

四、 程序要清

导课有一定的程序，如果程序不清楚，会导致导课者与执教者都手忙脚乱、混乱不堪，导课效率不高。曾经指导一位教师在全县的教学研讨会上执教课例，由于笔者是第一次当导课者，没有任何经验，只是凭着感觉指导整个磨课过程：文本帮着执教者解读，流程帮着执教者设计，不断地指出问题让执教者改正，要求执教者不断地修改教案等，但最后呈现出的课例却不成功。静静反思，发现了问题所在：没有执教者自己解读文本与流程设计作为基础，每次试上的目的不明确，执教者将大量时间花在了纯粹的“写”教案上，没在消化上用工……在后来的导课中笔者处理得比较简单了：从指出问题比解决问题重要走向解决问题比指出问题重要——开始试上阶段，主要是发现问题，最后试上阶段，基本不再指出问题，而是解决执教中出现的问题;试上次数减少，每次试上都在执教者充分消化了意见与建议的基础上进行;减少执教者简单机械改写教案的时间，变“写”为“默”：默教学板块、默主打活动、默师生在线（教师头脑中出现虚拟课堂进行虚拟教学）。如此操作，每次都取得了较好的效果。

程序要清，就是要求导课者每走一步都要有清楚的目的，也要让执教者与磨课团队成员清楚地知道要做什么，要做到什么程度，这样才会收到较好的效果。

五、 思考要深

指导课者对要指导的课例思考要深，要努力发现别人没有发现的，做到别人没有做到的，坚持人无我有，人有我优。许多导课者，或者是导课团队，将所有的做课任务都交给执教者：文本独自研究、流程独自设计、教法独自选择、媒体独自寻找、试教班级独自联系等，只是在执教者试讲时匆匆而来，提出一些细枝末节，甚至无关痛痒的意见，简单几句话说完就匆匆而去。这样的导课者是没有尽到职责的，导课的效果可想而知。导课者之所以成为导课者，是因为比执教者的专业水平更高，经验更丰富、视野更宽广，综合素养至少要高出一个层级。要想指导的课例取得成功，导课者比执教者花的精力更多，思考更深、更周密，既要设计出一个完整的、水平较高的课例，还要巧妙地让执教者接受、内化，从而深刻地领悟教什么、怎么教、为何要这样教。可以这样说，一个成功的课例，导课者的智慧超过执教者的智慧，导课者总是在执教者现有的水准上把其往前推进一步，提升一档，这就需要导课者绞尽脑汁、挖空心思地研究、研究、再研究。

在思考的方向上，钱梦龙先生的话可以做参考。他曾说，在“创新”的口号喊得最响亮的时候，我回归常识性思维;在常识性思维支配一切的时候，我致力于创新。这对我们导课者很有启发，对课例，我们首要的是创新，当我们无法创新时，就可考虑用最常见的、最笨的办法，把常规做到极致就是精品。

六、 胆子要大

经常有上公开课的教师对笔者说：“磨课时，这位老师这样说，有理;那位老师那样说，有理。最后一句话，请执教者批判性地吸纳。结果哪样我都觉得好，课就上成了大杂烩。”这在日常教研活动中是普遍存在的。作为导课者，要有决断能力，要敢于拍板，敢于承担责任。每次磨课，导课团队中的老师会提出各种建议和意见，导课者要帮助执教者进行梳理、归纳，选择适合的改进意见。当然，导课者拍板也是有一定风险的，可能你的选择能让课例取得成功，也可能让课例失败，但不管怎样，一定要敢于做出决定，才能让执教者坚定前行。笔者曾指导一位教师参加市级习作教学竞赛。这堂课中的一个版块是让学生静静地书写了15～20分钟，试上时，执教者所在学校的领导及教师提出反对意见，并建议改“写”为“说”，保证课堂时时在运动，这样才不会让评委们处于“冷场”中。执教者不知如何取舍，笔者拍板定案按原计划进行，课例在竞赛中获得了一等奖，“冷场”的静静写作反而成了该堂课的亮点。

【责任编辑：陈国庆】