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情感教育法在少数民族汉语教学中的运用研究

2015-10-21金花

速读·下旬 2015年6期
关键词:汉语教学情感因素情感教育

金花

摘 要:汉语教学过程不仅是一个认知过程,更是一个情感交流过程。积极的情感教育有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效果。文章从情感教育法的概念入手,分析情感分析法的特征,及少数民族学习汉语的情感影响因素,进而探讨情境教育法在少数民族学习汉语中的运用。

关键词:情感教育;情感因素;汉语教学

1 情感教育法的定义与特征

1.1情感教育法的定义

情感教育指教师在进行教育教学的过程中,要适度的加入对学生的情感投入,从心理和情感上关注并关心学生,加强教师与学生之间的情感交流,促进教师走进学生的内心,拉近师生距离,从而使学生在稳健的心理状态下进行学习的教育方法。具体而言,首先,教师应重视学生的情感需求,以“学生为中心”;其次,教师应全面了解学生,在教育过程中进行策略性教育。

1.2情感教育法的特征

①兴趣性。情感教育法能最大限度激发学生的学习兴趣,使兴趣走进课堂,培养并发展学生的优秀兴趣品质,促使学生在兴趣中学习。②成功性。情感教育法能够为学生创造条件,保证学生在学习中都有成功的体验,收获成功的喜悦,促进学生做出积极的自我评价,实现 “自我认可”与“自我接纳”。③审美性。情感教育法强调教学是一个具有审美性的学习过程。在教育过程中激发学生内心的对学习的美好期待与想象,使学习成为一种美的享受。④创造性。一是情感教育没有一个统一模式可以遵循,教师需根据具体情况创造性地开展工作;二是指情感教育法有助于激发学生的创造精神,提高其创造性素质。

2少数民族汉语教学中的情感影响因素

2.1 性格因素

根据性格特点的不同,把学生分成内向型与外向型。内向型学生主要表现为不爱说话,不善于表达自己,但考虑问题比较全面,做事比较谨慎;外向型学生则相对比较大胆,善于表达自己,反应比较灵敏,但做事较为粗心,持久力和耐心不足。老师在进行汉语教学时,要给内向型学生更多鼓励,使其敢于开口用汉语讲话以表达自己;对外向型学生应当严格要求,保持其优点的同时,帮助其弥补不足。

2.2 动机因素

学生自主学习的关键在于学习动机。动机可为内部动机和外部动机。内部动机即学生自身具有较强的学习兴趣,外部动机主要强调外部因素对学生学习过程的影响。因此,老师要做好对内外动机的把握,注重教学中内外部动机的结合,同时教师还应引导学生把外部动机转化为内部动机,激发学生学习的内在动力,找到自信与成就感。

2.3态度因素

态度是影响学习的重要因素。首先,积极的学习态度可使学生学习汉语更加积极主动,汉语水平提高较快。否则,学习积极性不高,汉语水平提高较慢。其次,积极的学习态度可使学生更具耐性、持久性,学习成绩也会比较突出。否则,学习汉语的持久性、耐力不足,汉语成绩会不理想。第三,学生课堂态度与其课堂表现关系密切,态度积极的学生上课较为活跃,主动参与课堂互动;学习态度消极被动,学习汉语的信心和兴趣不高,学习成绩会下降。

3情感教育法在少数民族汉语教学中的运用

3.1教师需做到时刻掌控课堂氛围

上课开始之前,经验丰富的教师总会迅速扫视全班同学进行目光交流。瞬间的扫视会使教师获得很多課堂信息:出勤情况,学生精神状态,学生的课堂期待等,据此教师能紧紧抓住每个学生的注意力。课堂是学生的,但老师应是整个课堂的掌控者。一个成功的教师,能够以自己的激情与智慧吸引学生,调动学生积极性,使学生做到全身心投入课堂,最终使学生能有所为、有所得、有所乐。课堂情况瞬息万变,因此,教师要养成细心观察、随时记录的教学习惯,从而形成较强的能及时调整教学的应变能力与适应能力。

3.2营造良好的课堂气氛

适时调整教学模式,营造良好的课堂气氛,调动学生课堂学习积极性。如适时讲授一些有趣的事例,调动学生的积极性、主动性。同时,采用具有新颖性、形象性与参与性的教学方式,要充分利用图片、网络、幻灯片等资源,使课堂丰富多彩,同时根据教学内容,创设教学情境,使学生有更多的参与机会。为学生学习创造乐趣,提高教学效率。另外,教师应根据每个学生的不同情况,特别是对性格较为内向或学习能力较差的同学,要给予鼓励,提高其自信心。

3.3 激发学生的学习兴趣和学习动机

俄国著名文学家托尔斯泰曾说,“成功的教学所需的不是强制,而是激发的兴趣。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。只有在学生对汉语产生兴趣的前提下,才会积极、主动、自觉地参与到汉语学习中,才会踊跃发言、思维活跃、牢固记忆。因此,教师应做到激发学生的学习兴趣与学习动机。首先,要真正尊重并理解学生。包括学生的自尊心、兴趣、情感、思维方式和价值观的尊重和理解,从而,得到学生的有效回应,调动其学习热情与自信心。其次,教学内容要贴近生活。关注学生的所关注的社会热点问题,可以组织学生就某一社会热点问题进行讨论,表达自己的观点。同时,应选择贴近社会和生活的教材,以便所学内容能在日常生活广泛应用,充分利用教材和现实社会的结合点。增强教学内容的实用性与趣味性。

3.4浸入感情,建立良好的师生情感

赞可夫曾说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。”教师要热爱自己的教学岗位,热爱自己的学生,关心学生的学习和成长,做好学生学习及生活的引路人。当学生在学习过程中遇到挫折和困难时,教师要耐心的帮助学生分析问题,帮助其找到解决问题的方法,而不是一味地苛求或指责,要让学生真切的感受到老师对其的关爱和期望。师生情感的交流是一个双向的互动,由于文化习俗、价值取向、思想意识方面,对于预科学生而言存在着明显差异,因此在对预科学生进行汉语教学时,教师必须考虑并关注群体和个体之间的差异,要采用更容易被学生所接受的情感交流途径与方式,积极主动地营造融洽的师生关系。

参考文献:

[1]刘光梓.情感教育法在政治学科教学中的应用分析[J].长春理工大学学报,2013(8).

[2]赵玉霞,邓雪琴.少数民族汉语教学中情感教育方法的应用[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2010(5).

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