初中物理探究式教学探微

许红云

【关键词】 物理教学;探究;情境;创新

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

17—0110—01

初中物理教学是青少年进入物理上知识宝库的入门和启蒙阶段，是培养学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。但是传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听，教师写、学生记”的形式，以“板书”和“讲授”为主体，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，影响了学生个性和能力的发展。所以教师要落实如何从“教”的角度去激发起学生“学”的兴趣，以学生的活动为主线，充分调动学生学习的积极性。而探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新、主动思维和动手能力等综合素质的教学过程。下面，笔者就初中物理探究式教学谈些自己的体会和看法。

一、创设情境，激发探究的兴趣

1.创设生活情境。在课堂教学中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象，可以有效激发学生的探究兴趣。例如，学习“液化”的知识前，布置作业，让学生观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考：为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。这样教学，既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题更有针对性，学习时更加感兴趣。

2.创设实验情境。实验顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，能刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，提高教学效率。如，在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作气球的实验，这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生兴趣盎然地进入了新课的学习过程中。

3.创设事件情境。初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，精力不易集中，因此课堂上难免有学生思想开小差。这时，教师要善于运用形象、风趣、有吸引力的语言吸引学生。比如，偶然的一堂课上，笔者正复习“动势能之间的相互转化”，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。顷刻间，教室里炸开了锅。笔者灵机一动：“请同学们仔细观察小燕子，看看它在运动过程中，有什么能量转化？涉及到哪些物理知识？”学生们争先恐后地回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加;在向下飞时，动能增加，势能减少，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……”出乎笔者的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡。不管学生是否说得全面，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。

二、学以致用，激发探究创新的欲望

拓宽知识面，增强分析问题、解决问题的能力，不是教育的最高宗旨，培养学生的创新能力才是教育的升华。

比如，笔者在讲完“光的折射”以后，要求学生用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式将它描述出来。一位学生写：“星期天的早晨，刚睁开眼睛，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象;回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播;走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象。正在思考的过程中，电话铃响了，原来是朋友找我一起登山。在去山脚下的车上，发现身边的树木飞速地向后“跑”去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多少呢？车行驶的路程是多少呢？车行驶的时间又是多少呢？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木。对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后算出车的大约速度。正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到山脚下……”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑思维能力，还提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识和自主探究的意识，从而使探究式教学落到了实处。

编辑：谢颖丽