新课改下提高教育质量的困惑及路径探索

王发珍+晏玉梅

【关键词】 课程改革;素质教育;环境支撑;教研

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0070—01

一、新课改下提高教育质量的困惑

1.缤纷的课改理念让教师无所适从

课改理念纷繁复杂，教育者反陷入“剪不断，理还乱”的混乱中，课改也因而陷入形式主义。新课改背景下的课究竟该怎么上，好课的标准是什么？

课改首先需要观念转变，这是毋庸置疑的，但别人的观念我们了解多少，他的理论依据、他的思想本身、他对应的教学行为我们却知之甚少。教学观念化要求思想的东西远胜于教学实践的需要，各种观念的要素或关键词被引入教学实践，重新组合，教师不再处心积虑地去设计教学的过程，考虑适当的教学行为，而是着意打造可以阐释某种新理念的教学片断，而在这样的冲突中，教师更加无所适从。

2.课改使教师在成绩与素质间徘徊

新课改强调提高学生的综合素质，中考、高考却要学生的成绩。于是教师成了见风使舵者。有人听课则素质教育，没人听课则应试教育;刚开始则抓素质，临考试则抓成绩;认真起来则搞课改，嫌麻烦则又抛脑后

3.改革使教学变得越来越复杂

教师的角色变复杂了，教学的过程也变复杂了，教师的工作变复杂了。课改课也许成功了，但却以课前、课后的休息时间为代价。真实的与虚假的都在其中，无论学生还是老师都疲于应付。

二、提高教育质量的一些尝试

1.做好环境支撑

在高度集中的教育管理体制下，学校必须严格按照上级主管部门的行政命令和规章制度行事。但简单化的“升学评价”导致教师只注重学生成绩，而忽视课改所提倡的全面发展与个性发展。因而校长可以提供一个相对宽容的空间，激励教师实施课改的实验与探索。在一所学校的小环境中，将学生智育发展、道德风尚、教师专业成长、课程改革理论与实践等纳入学校评价体系中，真正为教师和教育提供环境支撑。

2.提升校长素质，强化质量管理，抓好干部队伍建设

一位好校长能够打造出一所好学校。新形势下，校长应具备扎实的专业文化知识，较强组织管理能力，敏锐的教育洞察力和敢为人先、敢于创造的精神，还应具备较强的业务能力，并善于从复杂的教育现象中，发现问题、分析问题、提出解决问题的基本策略。校长要有思路有方法，敢于进行教改实践。

让教职工有思想，有激情，能办事，会办事。注重中层领导的培养，给他们权力，给他们空间，给他们舞台，也给他们压力。讲团结，讲奉献，重教育。以博大的胸怀容纳各方人士，成就各种人才并促其脱颖而出为己所用，从而使学校成为一个昂扬奋进的团体。

3.学校管理精细化，注重师生的发展性评价。

做人的工作，技巧性是很强的，要求是很高的，任何时候必须坚持以人为本的理念。要贯穿这种思想，严要求不可缺，但评价也要宽，就如老师对待学生一样：不应盯着他的毛病不放，有点进步就要认可;尊重每一个人的自尊、个性与特长，学会欣赏人的多样性;更要学会同情和帮助弱者。

4.不断提高教师的个人能力和业务水平。

校长要成为学校教育教学改革的引领者、践行者，要坚持定期为全校教师做教育教学专题讲座，将先进办学理念根植到每位教师心中，引领他们为提升学校教育教学质量发挥出自身的聪明才智。校长要经常参加听、评课、教学研讨等活动，及时了解学校教学工作的发展动态和存在的突出问题，制定切实可行的措施，解决好制约学校教学质量提升的关键问题，不断提升学校的教学质量。努力打造一支学习型、学者型、专家型教师队伍。创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修的目标。要为教师提供学习的机会和展示的舞台，促进他们的专业成长和职业发展。要发挥骨干教师的示范作用，逐渐形成骨干教师的梯队，促进教师整体素质的提高。要加强教师团队建设，强化团队意识，培养团队精神，体现教师间团结协作、优势互补。要通过开展优秀课教师、骨干教师、学科带头人的评选活动，激活广大教师的工作热情，提升教育教学质量。

5.抓好教研工作，破解质量提升的难题。

在每学年新学期开学第一周内制定出各学科教研指导工作方案，定期指导教学研究工作，并形成完整的工作记实。要积极组织推门课、观摩课、研讨课、实践课、示范课、说课、评课、教学案例分析等教研活动，找出教研工作的切入点，通过“实践-研讨-反思-再实践-质量提升”这一过程，发挥教研部门的指导、评价功能。学校要切实发挥教研组的作用，以校本教研为依托，积极开展校本课程和校本教材的研发工作，通过集体备课、组内听评课等教研活动，培养教师的团队精神和合作意识题。编辑：蔡扬宗